繪本生活化教學模式在幼兒教學中的應用探討

吳曉燕

摘 要：作為幼兒教學中的重要工具，繪本不僅能夠增強幼兒的語言發展能力、提高邏輯思維能力，而且能夠促進幼兒情緒情感的培養，對于幼兒教育而言，繪本發揮著十分重要的作用。在當前環境下，教師可以探索繪本生活化的教學模式在教育過程中的應用，從繪本的選擇、教學活動的設計、繪本閱讀教學的拓展等多個方面出發實現繪本的生活化教學，從而使繪本在幼兒的德智體美全面發展過程中發揮積極作用。

關鍵詞：幼兒教育;生活化教學;繪本應用

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）11-0096-03

Discussion on the Application of Picture Book Life-oriented Teaching Mode in

Children's Teaching

WU Xiaoyan （Yuntaishanhe Road Kindergarten， Jiangning District， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】As an important tool in children's teaching， picture books can not only enhance children's language development ability， improve their logical thinking ability， but also promote the cultivation of children's emotions. For children's education， picture books play a very important role. In the current environment， teachers can explore the application of the picture book life-oriented teaching mode in the education process， and realize the life-oriented teaching of picture books from the selection of picture books， the design of teaching activities， and the expansion of picture book reading teaching， so as to make Picture books play an active role in the all-round development of children's moral， intellectual， physical and aesthetic development.

【Keywords】Early childhood education; Life-oriented teaching; Picture book application

近年來，隨著我國基礎教育體制改革的深化，幼兒素質教育作為新的教學理念受到了教育者的廣泛關注。而在培養幼兒綜合素質的過程中，不僅強調知識教學，更強調幼兒的道德品質培養和能力鍛煉強化。通過應用繪本生活化的教學模式，教師能夠將繪本與幼兒生活更緊密地聯系起來，從而發揮繪本的引導和素質養成作用。

1.繪本在幼兒教學中應用的意義

在當前的幼兒教育中，繪本已成為不可或缺的一種重要工具。而教師之所以廣泛地將繪本應用于日常幼兒教育中，一方面因為繪本本身圖文結合的方式更適合幼兒的閱讀習慣和閱讀能力;另一方面，因為繪本能夠與多媒體技術進行有機結合，從而實現幼兒教育方式和手段的創新。

實際上，將繪本應用于幼兒教育中的積極意義主要包括兩個方面：其一，繪本能夠成為引導幼兒形成良好讀書習慣、培養讀書興趣的重要工具。在當前網絡化娛樂的社會中，紙質閱讀已經被越來越多的人所忽略，就連幼兒都受此影響，更傾向電子閱讀和娛樂。教師需要借助繪本教學來幫助幼兒習慣紙質閱讀，培養閱讀習慣。其二，繪本更貼合幼兒的閱讀能力和閱讀習慣，更有助于激發幼兒的學習興趣。將繪本應用于日常的教學活動中，能夠借助幼兒對于繪本的喜愛而激發其在教學活動中的參與積極性。繪本對于幼兒教育教學至關重要，不可或缺。

2.繪本生活化教學模式在幼兒教學中的應用策略

（1）結合幼兒生活創設繪本情境

從概念上說，生活化教學主要是指通過建立教學與學生日常生活之間的聯系，利用幼兒在日常生活中的經驗、想法或者知識積累等多方面的因素來實現對知識內容的理解和學習。而將生活化的教學模式應用于幼兒教育教學中，則更偏向利用幼兒對于生活的觀察和了解來加強幼兒對于學習內容的熟悉感、代入感和興趣，從而培養幼兒主動探索知識的能力。在將繪本生活化教學模式應用于幼兒教學的過程中，結合幼兒的現實生活來創設繪本的情境，利用多媒體技術來開展更加直觀生動的情景化教學是教師可以采用的首要策略。

具體來說，幼兒教師首先要加強自身對于幼兒日常學習生活細節的觀察，也需要及時與幼兒家長進行溝通交流，了解幼兒在家庭環境下的生活情況。這樣教師一方面可以在選擇繪本故事時有意識地向幼兒的生活情境靠攏，便于幼兒在故事情境中代入;另一方面，教師對于幼兒細致的了解更有助于其在創設情境的過程中豐富內容和情節。在了解幼兒生活的基礎上，教師需要對繪本故事有較為細致的了解和深入的認知，在了解故事內容的基礎上，將其與幼兒的生活建立聯系，完成情境的創設。在這一過程中，幼兒教師還可以考慮到情境教學的趣味性，有意識地在情境中增加部分稍顯夸張、動畫式的、趣味性強的情節。這樣更有助于吸引幼兒的關注。在完成情景劇本的創設之后，教師就可以利用多媒體技術手段，用靜態、動態畫面搭配聲音或者動畫短片等方式將其展示出來，引導幼兒欣賞和感知情境。這種借助創設情境的手段實現繪本生活化的方式是幼兒教師兼顧繪本講述和生活化教學理念的一種有效方式。335A77C9-C0DD-45C5-936F-EC0409F51462

（2）結合幼兒興趣選擇繪本內容

對于幼兒的教育教學而言，興趣是教師需要考慮的首要因素。受限于幼兒本身的生理和心理發展特點，他們大部分還不具備自制力、功利性等方面的認知，只有在激發幼兒的興趣，吸引他們注意力的前提下，才能夠讓幼兒進入到教學的環境中，進而開始專注學習過程和知識內容本身。同時在學習的整個過程中，幼兒十分容易受到外界的影響而出現走神的現象。在這種情況下，也只有興趣才能夠將幼兒的注意力重新牽引到教學情境中。所以在應用繪本的生活化教學模式時，教師要先從興趣培養的角度來進行教學設計。而教師要在繪本生活化的教學模式下培養幼兒的學習興趣，繪本的選擇是基礎，也是最關鍵的因素。教師需要結合自身對于幼兒的了解以及幼兒在當前階段容易遇到的問題、現實的問題來選擇繪本的故事內容。由此可見，教師在選擇繪本故事的時候，既要考慮到幼兒本身的年齡段，也要考慮到不同幼兒的行格特點、興趣偏好等因素。

例如，教師在面對小班的幼兒進行繪本教學時，需要考慮到小班幼兒的年齡特點，幼兒本身文字閱讀和理解能力較弱，正處于探索周圍環境和感受簡單情感的初期，在日常生活中缺乏自理能力的相關教學和鍛煉，這時，教師就可以選擇文字內容較少、情節較簡單、圖片內容色彩鮮艷、表達生動，而且在主題上偏向介紹親情、友情以及日常生活的繪本故事。教師可以選擇將《好朋友》《我爸爸》《大衛上學去》《大衛不可以》等相似類型的繪本作為小班主要的教學繪本。而針對中班或者大班的幼兒，其本身的發展水平、學習能力以及日常需求等與小班的幼兒有所不同，而且相比于小班幼兒，該階段的幼兒有了明顯的成長，所以在選擇繪本故事時也可以適當地增加難度，從而更貼近幼兒群體普遍的興趣偏好。教師在選擇繪本時只有關注到這些因素，選擇適合幼兒的繪本，才能夠真正起到興趣培養的作用，進而起到教學的作用。而這種從幼兒本身的角度出發選擇繪本自然也是生活化教學的一種體現。

（3）結合日常教學引導繪本閱讀

要實現幼兒教育中的生活化，實現繪本生活化教學模式在幼兒教學中的應用，不僅可以從繪本以及教學方式與幼兒生活建立聯系這一角度著手，也可以從將繪本教學融入到幼兒日常的生活和學習中這一方式來實現。也就是說，將繪本教學與幼兒的日常生活相融合，主要可以分為兩個階段：幼兒園環境下的日常教學與家庭環境下的日常生活。

在幼兒園的環境中，教師可以適當強調幼兒教學環節的方面。例如，在進行兒歌、舞蹈等知識技能性的教學時，教師可以先利用繪本來進行導入。在開始活動之前，教師需要先帶領幼兒進行簡單的繪本故事閱讀或者繪本情境觀看，通過繪本來了解活動本身的樂趣所在，以及學習過程中需要注意的技巧、安全等問題。這樣不僅更有助于幼兒萌發對教學活動的好奇和興趣，也有助于教學活動的順利開展。而在游戲、一日活動等環節中，教師則可以將繪本作為一種規則介紹的方式，這種圖文介紹的方式相比于傳統的教師講解展示更有助于幼兒的理解，也更容易吸引幼兒的注意力。

在家庭環境中，家長需要在幼兒教師的指導和幫助下，將繪本融入到幼兒的日常生活中。簡單而言，就是讓繪本成為幼兒日常生活中不可或缺的一部分。家長可以選擇將繪本的閱讀和表演作為親子活動的重要形式，也可以選擇將繪本作為幼兒睡前故事的讀本，更可以將繪本故事作為幼兒日常行為習慣培養的工具。在不引起幼兒反感的情況下，家長可以盡可能多地探索將繪本融入幼兒日常生活的方式，這是因為繪本不僅可以作為幼兒教育的重要工具，也有助于引導幼兒形成正確的自主閱讀習慣，為幼兒的后續學習和全面發展奠定基礎。這種將繪本融入幼兒日常生活的方式也是實現繪本生活化教學模式在幼兒教育中的應用，更好地發揮繪本在幼兒教育中積極作用的有效手段。

（4）結合德育要求實現繪本拓展

對于幼兒教育階段而言，相比于知識內容的積累，幼兒教師的關注重點和主要任務更應該是促進幼兒德智體美全面發展。在當前幼兒教育去小學化的整體趨勢之下，幼兒教師也應該更加清晰地認識到，自身應該發揮的作用是引導幼兒健康成長，而不是簡單的知識教學。教師可以利用繪本這一教學工具，應用繪本生活化的教學模式，實現繪本教學的進一步拓展。具體來說，就是要求教師在進行繪本教學時，不僅關注繪本本身的故事內容，更要深入挖掘其中的德育素材，并且與幼兒現實生活中的德育目標進行匹配融合，同時設計多種形式的教學拓展活動，實現幼兒良好品格和行為習慣的培養。

例如，教師在進行《鴨子騎車記》這一繪本的教學時，就可以將繪本故事中鴨子的勇敢堅強作為德育的主題。在引導幼兒完成繪本故事的簡單閱讀之后，教師需要利用公開討論，故事分享等方式來引導幼兒回顧自己生活中與鴨子相似的經歷，并且與其他的小朋友進行分享。在分享的過程中，教師還可以組織幼兒通過角色扮演或者是繪畫等不同的方式進行展示，增加這一活動的趣味性和幼兒參與的積極性。通過故事分享和交流，教師可以讓幼兒認識到勇氣的重要性，認識到自己在面對生活和學習中的困難時要勇于面對的道理。這種通過深入挖掘繪本故事精神內涵，聯系幼兒生活開展德育的集體教學形式也是將繪本生活化教學模式應用于幼兒教學的一種有效方式。而這種方法不僅有助于發揮繪本的教育作用，更對幼兒的健康成長有著積極作用。

3.繪本生活化教學模式在幼兒教學中應用的保障

（1）重新定義教師角色，創建新型師生關系

在傳統教育關系中，教師一直承擔傳授知識的角色，要求幼兒尊師重道，對教師畢恭畢敬，教師也深受此觀念的影響，在幼兒教育中不能端正自己的位置，不能將幼兒的主體地位放在首位。作為新一代教師，無論是繪本教學，還是其他教學，都要先更新自己的教育觀念，建立平等的師幼觀與教育觀。例如，在繪本教學中，教師習慣先閱讀，然后讓幼兒跟著自己重復，最后讓幼兒背誦。再如，進行霜降知識的講解時，教師帶領幼兒一同朗讀《山行》古詩，第一遍是教師領讀，然后讓幼兒跟讀，最后幼兒自己閱讀背誦，在這種形式下，幼兒的背誦過于機械。基于此，教師要重新定義自己的角色，實現從傳統到現代的新型師生關系的轉變。在此背景下，教師的權威不再是建立在幼兒被動、控制基礎上教學，而是實現與幼兒的一同學習、一同成長，變為幫助幼兒自主學習的向導。

（2）幼兒園為幼兒教師擴展繪本教學的學習途徑，提升教學質量

幼兒成長過程中，幼兒教師發揮著重要作用，教師要在繪本教學中摸索出適合幼兒身心發展的教學方式，智慧性地選取繪本。幼兒園要為教師提供發展的平臺，給予教師教育支持，讓其成長為高素養的創新型教師，在此可通過下面幾種方法提升教師的繪本教學能力：第一，在幼兒園內進行集體教研，開展繪本教學交流會，聽取多名教師的建議，取長補短，實現思想的聚集與思維的碰撞，以及教師共同學習，一起進步。第二，由專業研究人員引領，幫助教師完成繪本教學理論與實踐的銜接。轉變教學觀念，領悟新的教學方法，學習更多繪本領域的前沿知識，提升教師素養等。第三，在園內組織教師培訓，提升教師的理論基礎與實踐能力。可邀請繪本領域專家到園內進行專題講座，與教師進行互動，提升教師繪本教學素養。或者帶領教師到其他優秀幼兒園參觀學習，汲取更多新型、好的教學經驗，在推陳出新下，增強繪本教學質量。通過這幾種教師培養途徑，可加深其對繪本教學重要性的認知，轉變以往的教學方式，在更大程度上提升繪本教學的質量。

4.結語

“生活即教育”，幼兒教師在開展繪本教學時也需要踐行這一理念，充分挖掘繪本中生活化的元素，進而積極探索繪本教學生活化的有效策略，最終促進幼兒的健康成長和全面發展。

參考文獻

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