基于自主探究理念的小學數學應用題教學方式探究

孫愛貞

摘 要： 在教育改革的影響下，現在很多學校都開始創新教學模式，學生從被動學習變為主動學習，教師在課堂上引導學生，使學生占據主導地位，讓學生獨立地去進行知識的學習和理解。數學作為一門小學教育中的基礎學科，在小學教育課程中占有很大的比重，它可以鍛煉學生的思維能力和組織能力，在數學考試中，應用題占比較大，如果不能掌握應用題的學習方法，則會對學生的學習成績造成一定的影響，所以，教師在授課的過程中，一定要改變傳統的教學模式，將應用題與現實生活結合起來，讓學生能夠更加深刻的理解相關理論。因此，文章將對自主探究理念下的小學數學應用題教學方式進行分析。

關鍵詞： 自主探究;理念指導;小學數學;應用題教學

中圖分類號： G623.5 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）10-0069-04

應用題是數字和文本的完美結合，它是一種將未知數包含在實際問題中，并求出未知量的重要習題之一，通過解題的過程，可以鍛煉小學生解決問題的能力，還可以提高小學生的邏輯思維能力，因此，教師在教學過程中應重視應用題這一模塊，不斷地引導學生進行學習，構建自主探究模式。通過自主探究對小學數學應用題進行探討，可以有效地提高學生的數學成績，也可以讓學生對數學產生濃厚的興趣，鍛煉自身的思維能力。小學應用題不僅可以考查小學生對理論知識的掌握情況，還可以了解到小學生解決問題的能力，因此，現在很多教師越來越重視小學數學中的應用題教育，大部分的應用題教學課程已經不限于用枯燥乏味的理論知識去進行簡單的講述，而是需要通過鍛煉學生的思維能力，激發學生的探索欲和求知欲。小學應用題是將數字和文字相結合的題目，很多應用題需要根據題目要求求出未知量，這些應用題的題干中包含了很多學習數學必備的知識，所以需要學生進行多次練習，這樣才能將知識結合運用，在小學數學教學課程當中，需要學生具備很強的自主探究能力，自主探究可以提高小學學生的分析能力和解決問題能力，還能鍛煉學生的邏輯思維能力，可以讓學生主動構建起科學合理的學習方法。

一、 小學數學應用題教學中遇到的困難

在自主探究模式下，小學數學應用題教學還存在一些問題，首先，數學這門學科具有一定的枯燥性和乏味性，所以學生在學習的過程中很容易出現抵觸心理，進而導致學生學習成績止步不前，不利于培養學生在數學方面的自主探究意識。數學應用題作為教學中的一個難點，學生學習起來會比較吃力，因此，教師在教學的過程中需要培養學生的邏輯思維能力，才能讓學生獨立分析并作答。小學屬于學習的啟蒙階段，所以學好數學是十分重要的，如果不積極地去調動學生的學習態度、培養學生的學習興趣，可能會影響學生日后的學習進程。其次，傳統教學模式中，教師只注重理論知識的講解，而忽視學生思維邏輯能力的鍛煉，以及學生對學習應用題的興趣，長此以往，學生只會一味地根據理論知識去做題，一旦遇到題型變換或者是類似的題目，學生就不能獨立地去完成作答，這樣會使學生無法自主思考，讓學生越來越喪失學習應用題的興趣，同時，傳統的教學模式比較落后，不能適應當前的教育體系，教師在授課時不注重培養學生的自主探究能力，使學生在學習過程中缺少創新意識，導致思維固化，因此，傳統的教學方法必須要進行改革，才能滿足學生對教學的需求，除此之外，教師的教學方法也不夠靈活，很多應用題都貼近生活實際，教師一味死板地講解，對學生提高學習成績的效果微乎其微，并且，教師在授課的過程中，對解題的步驟和思路講解得也不夠明朗，教師在課堂中占據主導地位，總是一味地向學生灌輸知識，會導致學生對學習提不起興趣，造成課堂氛圍低迷，在課堂上，參與感比較弱，導致學生學習壓力較大，學生在學習過程中也找不到樂趣，從而降低學習的動力，使學生無法在課堂上積極地去學習，同時，一些教師經常會忽視數學教學中應用題的重要性，教學時只是單純地復制書本上的內容，沒有結合生活實際，進而造成學生的思維得不到擴展，無法活學活用，學生在做題過程中找不到很好的解題方法，并缺少相應的引導，使學生對應用題產生了不正確的認知，除此之外，學校的準入門檻較低，對教師的資質沒有進行嚴格的把控，導致教師對理論知識的講解不到位，在教學過程中，一味地追求教學進度，而不追求教學質量，導致學生對應用題的理解一知半解，無法懂得題目本身的含義，進而使得學生學習成績無法提高。

二、 自主探究理念在小學數學應用題教學中的好處

引導學生自主學習就能解決當前學生在應用題中遇見的大部分難題。自主探究模式可以幫助學生提升學習能力，在這個教學模式下，可以讓學生去進行獨立的思考，讓學生自主地去發現問題，并且去解決問題。數學是一門邏輯性較強的學科，利用自主學習這種方法能讓學生更加積極地參與到數學應用題的學習當中去，不僅能提高學生的學習成績，還能提高學生解決問題的能力，讓學生形成一個良好的學習習慣。在自主探究的模式下，教師進行輔助指導，可以讓學生通過自主學習或者是與其他同學合作的方式，對現有問題進行解決，而不是過度依賴于教師，讓教師直接去告知學生答案。自主探究模式符合當前的教育背景，它可以激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中就得到了知識，學生一旦擁有了學習的主動性，就能對一些知識產生求知欲和好奇心，進而讓學生逐步地去了解知識的內涵和本質，激發學生對知識的渴求和欲望，除此之外，教學質量的提升關鍵在于教師要保持好與學生之間的互動性，學生綜合能力的培養離不開教師的有效引導，因此，教師要讓小學生掌握獨立思考和自主學習的能力，形成自主探究的意識，與學生共同構建起一個溝通的橋梁。

三、 改善課堂模式，創建情景教學

教師在教學的過程中，可以設立一個情景，以此來激發學生的想象力和創造力，教師可以將學生分成若干個小組，讓學生進行探討和交流，這樣可以讓學生有更多的參與感和認同感，有利于提高學生的學習興趣。教師也可以經常性地向學生進行提問，讓學生根據教師提出的問題進行解答，鍛煉學生的自我探究能力，這樣的教學模式可以讓學生對應用題產生濃厚的興趣，激發學生在學習中獨立思考的能力，學生長期處在這樣的學習環境下，不僅可以學會自主探究，也可以實現學習成績的提高，讓學生為日后的學習道路奠基良好的基礎。在小組討論的過程中，大家可以各抒己見，并且互相交流，對彼此的意見進行相應的補充，可以使學習效果得到一定程度上的提高，還可以促進人與人之間的合作。教師在教學的過程中，需要讓學生自主地去探究，可以讓學生在課后去收集一些相關的資料，或者是觀察一些相關的社會現象，讓學生自主地去尋找解決問題的方法和答案，并且得出結論，教師應有針對性地去引導學生，可以使用一些新鮮有趣的方法，讓學生更加踴躍地參與到課堂中來，例如，通過一些游戲或者是競答的方式，激發學生的興趣，讓學生積極地向教師進行提問，或者是將應用題設置一個情景，用比較貼近生活實際情況的方法向學生進行講述。例如，班級內有30人，女生15人，男生15人，這時，被教師叫出去女生五人，男生十人，請問，現在班級里剩女生、男生各多少人？教師就可以建立相關場景，讓學生自主地參與到學習當中來，能夠更加直觀地讓學生感受到題干的內容，提高學生的分析能力和理解能力。09FA62B5-EBF1-4ADF-871A-41ECC2C29903

四、 利用多媒體，提升教學多樣性

隨著互聯網的發展和普及，現在很多學校都將教育領域和互聯網技術緊密地聯合起來，由于線下教學具有局限性和單一性，以往學生只能在學校時才能得到教師的講解，所以，在教學過程中，教師可以利用互聯網技術，實現線上線下相結合的教學方式，教師可以通過播放小視頻或者是查閱資料等方式讓學生對應用題的理解加深，在這一過程中學生也培養了自主探究的能力，因為數學應用題貼近現實生活，教師也可以將一些貼近生活的實例講解給學生聽，以此來讓學生更好地理解。除此之外，教師也可以對所學知識進行拓展和延伸，在日后學習的過程中，能夠豐富學生的知識儲備能力，而且，教師要時刻關注學生的學習狀態，對學習成績較好的學生，教師要給予一定的鼓勵和表揚，對學習成績較差的學生，教師要對他們進行有針對性的輔導，可以在課后把這些學生集中起來，詢問學生對哪方面的知識還不夠理解，然后對學生進行一個詳細的講解，教師也可以在線上提一些問題，或者發放一些電子試卷讓學生完成，然后通過視頻等方式對學生進行知識的講解，既節省時間又方便快捷。

五、 提升師資隊伍，引導學生學習

在課堂上，教師要明確教學目的，才能引導學生進行獨立思考，因此，教師在備課階段需要制定一個完善的學習計劃，根據學生的學習狀態，有針對性地對知識進行整理和分類，以此來鍛煉學生的學習能力，同時，教師在教學中應多注意學生的心理狀態和學習態度，了解學生在學習過程中產生的不良情緒，以便及時疏導和糾正。教師是學生求知路上的引導者，因此，在課堂上，教師要讓學生占據主導地位，以提高學生綜合素質為目的，不斷地鍛煉學生獨立思考的能力。授人以魚不如授人以漁，教師要將學習方法教給學生，引導學生去進行自主探究式的學習，讓學生在學習的過程中總結教訓和經驗，教師作為學生成長過程中重要的引路人，應具備一定的知識儲備和文化底蘊，現在有些學校對教師的準入門檻較低，如果教師不掌握一個好的教學方法，學生的學習成績也不會有所提升，所以教師要從學生的角度出發，了解學生可以接受的授課方式，知道哪種教學方法對學生最有效，并且制定一個良好的教學方案，這樣才能讓學生更好地去開展自主探究式的學習。教師在教學過程中一定要與家長及時進行溝通，了解學生的學習狀態，才能更好更有針對性地進行教學，通過這種多方合力的方式，共同完成促進學生學習的任務。教師在教學過程中一定要創設一個輕松愉悅的課堂氛圍，可以利用一些影視或者是動畫等讓學生更好地參與到學習中來，激發學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中不會感到枯燥乏味。教師在教學時應選擇一些有吸引力的事物，讓學生去感知并探索，在學生學習的過程中，教師要與學生共同交流、共同探討，多注意觀察學生的狀態，讓學生積極地舉手發言，踴躍地表達自己的意見。對大部分學生不懂的地方，教師也要及時地對教學方案進行調整，引導學生聽懂、聽會。課堂教學時，教師也要給予學生一定的自信，要對學生的學習狀態進行肯定，加強學生的自信心，不要讓學生對數學應用題產生畏難心理，在講授理論時，教師要學會利用技巧和途徑，以此來讓學生發散自己的思維，提高解決問題的能力，幫助學生更好地去提高學習效率。

六、 了解學生心理，強化自我探究

很多教師在教學的過程中并沒有以提高學生自主性為目標，他們認為應用題就跟普通的數學理論一樣，是可以通過直接講述向學生進行傳遞，長此以往，學生不僅不會進行自我探究，還會過于依賴教師，喪失學習的主動性和積極性，導致在課堂上沉默寡言，所以，教師要努力去引導學生進入自主學習的模式當中來，以提高學生的學習興趣宗旨，才能讓學生提高學習成績，當學生在做一道應用題時，教師不要直接告訴學生答案，而是要讓學生先自主地進行分析和理解，引導學生了解解題的方法和途徑，才能鍛煉學生的學習能力，為學生后續學習奠定良好的基礎。質的飛躍一定是量的積累，因此，在日常學習過程中，教師也要給學生留一些關于數學應用題的作業，讓學生對解題方法進行了解和掌握，學生通過多做題可以增強解答應用題的技巧。數學的枯燥性和抽象性使得部分學生在學習的過程中常常會出現懶散的情況，因此在課堂上，教師要對學生進行一個正確的指導和監督，對上課懶散的學生，及時與其交流和談心，了解學生消極的原因，引導學生樹立一個良好的學習態度，積極地給予學生幫助，并且在課上要及時地對學生的學習狀態進行跟蹤和評價，以便于后續整改自身的教學計劃。教師在教學的過程中，要對學生進行耐心的指導，使學生得到一個通暢的思路，教師要善于引導學生進行學習，首先，教師應了解學生的興趣愛好，根據學生的喜好制定教學計劃，這樣既能讓學生夯實基礎，也能讓學生將知識運用到解題當中來，讓學生學會自我探究。其次，教師要樹立起一個良好的形象，并在課堂上孜孜不倦地對學生進行教誨，讓學生在學習中構建自我探究的模式。最后，教師在教學過程中，應該多向學生傳授學習的方法和技巧，不要一味地去灌輸理念知識，要讓學生能夠去辨別題干中的內容，對題干進行正確的認知和理解，教師還應注重培養學生的思維能力和邏輯能力。因為應用題比較貼近實際生活，所以，如果不鍛煉學生自我探究的能力，可能會影響學生學習的成績，因此，在教師教學的過程中，應該去激發學生的求知欲，讓學生得到一定的提升，幫助學生進行探索和研究，促進學生綜合素質的提升，讓學生自己去實踐，加強學生的學習興趣，培養學生的自主性，有效地發揮學生的想象力。

七、 結語

綜上所述，要想提高學生的數學成績，必須先提高學生的自我探究能力，所以，教師可以加大對應用題教學的重視程度，鍛煉學生的思維能力和邏輯能力。數學作為小學的基礎學科之一，其中，應用題教學包含著很多生活元素，學生對此進行學習不僅能夠幫助他們更好地適應社會，還有利于培養學生的探究精神。學習應用題并不是一蹴而就的，因此，教師在日常的教學過程中，要注重學生的基礎知識積累，讓學生循序漸進地進行學習，幫助學生提升自身的思想觀念，引導學生去進行自我探究，多采用一些輕松愉悅的方式，讓學生積極地參與到學習當中來，教師可以通過這種方式來提高學生的學習效率，培養學生的綜合素質。所以，在日常教學中，教師不應該一味地向學生灌輸課本上的知識，而是要運用自我探究模式，來實現培養學生自我探究意識的目的，開拓學生的思維能力，促進學生全方位的發展，提升學生的學習成績。

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