在小學數學課堂教學中引入生活元素的策略研究

王惠琴

摘 要：數學是前人通過觀察生活實踐得出的客觀理論。數學來源于生活，在生活中無處不在，我們要引導學生從豐富多彩的生活之中捕捉數學，并且把生活中的數學提升到科學的高度，再從科學的角度來解決生活中的數學現象。小學數學教師在小學數學課堂教學中引入生活元素能夠提高教師的教學效率，從而進一步提升學生應用知識的能力，形成小學數學高效課堂。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;引入生活元素;策略研究

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）11-0111-03

Strategies for Introducing Life Elements into Primary School Mathematics

Classroom Teaching

WANG Huiqin （Hounei Primary School， Hui'an County， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Mathematics is an objective theory obtained by predecessors through observation of life practice. Mathematics comes from life and is everywhere in life. We must guide students to capture mathematics from the rich and colorful life， and elevate mathematics in life to the height of science， and then solve mathematical phenomena in life from a scientific point of view. The introduction of life elements into primary school mathematics classroom teaching by primary school mathematics teachers can improve teachers' teaching efficiency， thereby further improving students' ability to apply knowledge and forming an efficient primary school mathematics classroom.

【Keywords】Primary school mathematics; Classroom teaching; Introducing life elements; Strategy research

數學學科與其他學科有一個較大的區別，那就是小學數學具有極強的抽象性和概括性，并且小學數學教師在教學過程當中必須要培養學生的數學思維，只有通過培養數學思維，才能夠使得學生在學習的過程當中不被數學的抽象性和概括性所難倒，從而進一步激發學生學習數學的興趣。而這一種數學思維的培養需要教師在教學當中讓學生明確學習數學的含義以及意義，只有在教學過程引入學生所熟悉并且能及時理解的生活例子，才能提高教師的教學效率，進一步提升學生的學習效果，促進小學義務教育的發展和進步。

1.小學數學課堂教學引入生活元素的作用

由于社會經濟發展水平的不斷提高，數學學科在人們生活當中的運用不斷增多，數學學科的地位也在不斷上升。因此學生在學習數學的過程當中必須要在教師的正確引導下，樹立合理正確的數學學習觀，掌握正確的數學學習方法和學習技巧。而數學學科本身就具備較強的抽象性思維，并且小學生尚處于身心發展不成熟階段，其在理解數學知識時不能夠通過抽象性思維進行理解，在教學當中，教師只有將小學生生活中比較常見的生活現象作為課堂教學例子，將小學數學課本知識與實際生活現象相結合，才能夠使得學生一目了然，將生活元素引入小學數學課堂教學，不僅能夠使得學生容易理解和掌握課本理論知識，還能夠解決實際問題，而數學學習的最終目的則是將所學知識運用到生活當中解決實際問題，這樣教師在數學課堂教學當中直接將生活元素引入就解決掉了學生在課堂當中學習的理論知識不會在生活當中進行運用的問題。將教學知識直接生活化能夠調動學生的學習積極性，還能夠使得學生在學習的過程當中樹立學習自信心，從而進一步實現高效的課堂學習環境。

2.小學數學課堂教學引入生活元素的策略

（1）基于生活元素，強化語言理解

在新課標改革的背景下，素質教育更加注重學生學習能力的培養，而小學數學是用于解決生活難題的重要手段，并且教師只是學生學習道路上的一個引路人，俗話說：“師傅領進門，修行靠個人。”學生的修行主要還是要靠教師是否會傳授學習的方法，并且傳授的學習方法必須要有用，這樣學生在學習的過程當中能夠通過舉一反三的方式進行學習。教師有效的教學方法必須要基于生活元素，從而進一步發展學生的言語理解能力。怎樣基于生活元素，從而進一步培養學生的言語理解能力？例如，教學二年級下冊《方向與路線》這一課時，首先，教師要在課堂開始前做好構思，要想好通過怎樣的方式進行講解，學生才會理解方位與路線，有一個良好的構思，這樣教學的時候，學生才能夠跟得上教師的教學步伐;其次，教師在做好課前構思的基礎之上要進行下一步教學計劃，在教學當中，教師可以基于生活元素，將學生在生活當中遇到的可以利用工具進行定方位，比如指南針或者地位系統等，將一些學生所熟悉的生活元素代入課堂教學，這樣能夠使得學生集中學習注意力，從而進一步激發學生的學習興趣;最后，教師要將這些工具與課本知識相結合，從而進一步促進學生對課本知識的理解，進一步強化學生的言語理解能力。B7318F16-E9F4-45A8-95E2-32FF93C058F8

（2）引入生活元素，設置教學情境

小學生尚處于頭腦發育不完全的階段，其自我控制能力較弱，在學習的過程當中對于不感興趣的學科就會放棄，并且會出現注意力不集中等問題，甚至嚴重的話，還會擾亂課堂秩序，教師在教學過程當中必須要基于學生的興趣點，利用學生所感興趣的東西與課本知識相結合，這樣教師在教學的過程當中才能夠提高課堂教學效率。教師可以引入生活元素，設置教學情景，從而進一步激發學生的學習興趣，進一步提高教學效率。教師要怎樣引入生活元素設置教學情景？例如，學習三年級下冊《元、角、分》這一課時，教師必須要根據具體的生活實際進行教學。首先，教師在進行課堂教學時必須要對課堂進行布置，形成一個良好的教學情景，這樣才能夠使得學生在學習的過程中集中注意力。教師可以利用一些道具模仿超市物品的標價和結賬環境，并將一些生活用品標上價格，然后把全體學生分成幾個小組，一些小組進行買東西，一些小組進行結賬，這樣在模仿的過程當中，告知學生元、角和分的區別和作用，這樣理論知識與實踐相結合，能夠使得學生更加牢記知識點。在教學過程當中，小學數學教師引入生活元素設置教學情景，能夠吸引學生的學習注意力，激發學生的學習興趣，從而進一步提高教師的教學效率，促進基礎教育事業的發展和進步。

（3）聯系實際生活，構建教學問題

小學數學教材是教育大綱的具體內容表現化，是教師教學的重要依據，是學生學習的重要來源。而由于小學數學教材當中有了大量的教學內容，教師不能因此依賴數學教學材料照本宣科地教學，并且學生不會對課本里的知識產生興趣，所以教師在教學當中除了要熟悉課本知識內容以外，還要根據具體的生活實際進行結合舉例，這樣學生才能夠對其學習內容產生興趣，從而進一步提高教學效率。教師要怎樣通過利用課本知識與實際生活相聯系，從而構建使學生產生興趣的教學問題？例如，探索三年級下冊《對稱、平移和旋轉》這一課時。首先，教師可以利用一張紙進行講解，講到對稱時，將一張紙折疊，能夠沿著一條對稱軸完全重合的為對稱，而移動位置后還能夠與之相等的則為平移等，然后根據這些知識進行設計問題，比如在課堂當中詢問學生生活當中哪一項生活用品或者建筑物會用到對稱、平移和旋轉的知識進行構建，這樣在課堂上對學生進行提問能夠進一步啟發學生的發散性思維。教師在課堂當中利用數學課本理論知識與具體生活實際相結合進行構建小學數學教學問題，這樣能夠使得學生在學習理論知識的同時，能夠利用理論知識解決生活實際問題，從而進一步啟發學生的數學思維，提高教師的教學效率和學生的學習效率，進一步提升學生的學習能力，促進教育事業的發展和進步。

（4）結合生活體驗，升華數學情感

陶行知先生提出“生活即教育，教育即學校，教學做合一”的教育思想。這一教育思想體現出了生活當中無時無刻充滿著教育，而教育的主要途徑則是通過學校統一管理進行教學，只有教與學相合一，才能夠使得教育是成功且有效的。小學數學教師在教學的過程當中不能夠脫離具體實際，只有與具體的生活經營相結合，才能夠激發學生的學習興趣，從而進一步升華學生對數學的情感。例如，教學五年級上冊《數學與生活》這一課時，教師必須要結合生活體驗進行講解，這樣學生才能夠對其產生興趣。首先，教師在上課時可以通過自己的親身經歷進行敘述，說明一些數學知識在生活當中的運用，并且要說明自己利用數學知識進行講解生活問題時所獲得的感受和作用;其次，在這一節課結束之后，教師要布置給每個學生一個任務，利用目前所學知識解決自己在生活當中所遇到的問題;最后，學生在完成任務之后，要做一個小小的總結，并且要把總結寫到練習本上上交。這樣教師能夠明確了解學生對學習數學知識的掌握程度以及學生對數學的情感。教師在教學過程當中結合生活體驗，從而進一步升華學生對數學的情感，提高教師的教學效率，促進基礎教育事業的發展和進步。

（5）利用生活元素，組織實踐探究

對于每一個人來說，任何理論知識都沒有經過自己親自動手或者親身經歷而形成永久的記憶存儲，因為人的大腦對沒有特別深刻的記憶是容易遺忘的，所以教師在教學過程中講再多的理論知識都不及學生親自動手解決問題來得實在。小學數學教師在教學的過程中要利用生活藝術組織實踐探究，這樣才能鞏固學生所學知識，從而進一步啟發學生的數學思維。在教學的過程中，教師要怎樣利用生活元素組織實踐探討？例如，在《測量》這一課時，教師可以把學生分成幾個小組，然后將空白的、需要學生進一步通過測量填寫的問題發給學生，讓學生按照教師所講的操作方法進行操作，在小組內，一個學生負責測量，另一個學生負責記錄，其余學生要根據測量結果進行探討得出結論，最后在課堂結束前，教師對其實踐探討的結果進行點評。由此可見，在教學過程當中引入生活元素組織實踐探討能夠激發學生的學習興趣，從而提高教師的教學效率，進一步促進基礎教育事業的發展和進步。

（6）利用生活元素，優化教學內容組織

教師需要從數學教學內容出發來選擇相應的生活元素。小學生對于生活當中的新鮮事物充滿著好奇心，教師可以根據學生的特點來選擇相應的生活元素，在調動學生興趣的基礎上，實現數學知識與實際生活之間的緊密聯系。如果教師所選擇的生活元素無法與知識之間進行聯系，那么將達不到預期的教學效果。在數學知識當中滲透生活元素，可以幫助學生主動從實際生活中發現數學知識，并激發學習的積極性。例如，教師在針對正方體體積計算公式進行講解時，可以首先讓學生學習相應的公式，并且借助實際生活當中的正方體物品，讓學生進行測量以及計算。這種教學方式可以實現數學知識與實際生活之間的緊密連接，讓學生能夠在生活當中滲透相應的公式計算，這將會對其教學效果的提升產生非常重要的作用。同時在實際生活中，針對正方體以及長方體的體積公式進行計算時，可以實現數學公式的多方面應用，加深學習的印象，以此來提升學習興趣。

（7）利用生活元素，挖掘先進資源

在信息技術迅速發展的背景下，數學教學中也可以結合完善的教學資源設計來實現教學水平的提升，單一的教學資源設計無法滿足當前教學的要求。教師可以從實際生活出發來挖掘與數學相關聯的各種教學資料，借助信息技術以及時代性的特色來進行生活化元素的整合。教師還可以在實際教學中保障教學資源具有較強的彈性化效果，從而實現課程的深度開發，保證在后期教學中，可以針對不同類型的學生群體來進行有針對性的教學，實現學生的綜合發展。為了落實這些教學目標，教師必須要具有先進的生活化改進意識，善于借助多媒體以及其他器材來吸引學生的注意力。例如，在小學數學教學中，認識圖形這一部分的教學內容與實際生活存在著緊密的聯系，在實際教學中，首先教師可以讓學生在實際生活中收集與正方體、長方體、球等各種圖形相關聯的物品，從而從這些物品出發來觀察這些圖形所具有的特征。同時，教師在這一部分教學中，可以將這些圖形通過計算機軟件來進行展現，充分突出這些圖形的外部以及內部特征，便于學生的理解以及掌握。

（8）優化教學評價，滲透生活元素

在具體的落實過程中，教師需要對數學教學以及相關學生的基礎情況進行摸底，設計相應的培養目標和培養需求，以及完善的評價體系。作為教師，需要教學目標來進行評價方法的優化，其關鍵在于著眼一些具體的、與生活元素緊密相連的目標，培養學生將數學與實際生活聯系的能力。在設計中，教師需要結合數學教學中的內容，明確其中的生活情境，進行綜合教學評價設計，在此基礎之上，結合學校的軟硬件設施和相應的教學課時安排來綜合討論是否具有可操作性，并給出相應的判定。

3.結語

綜上所述，本文主要講述的是在小學數學課堂教學引入生活元素的策略研究，首先要明確將生活元素引入小學數學課堂教學的作用，然后根據其作用，在數學課堂教學當中采取有效的措施，這樣將數學理論知識與具體實際相結合，能夠使得學生在學習的過程當中容易理解和掌握數學知識，還能夠通過解決實際問題啟發學生的學習興趣和數學思維，從而提高教師的教學效率和學生的學習效果，進一步推動基礎教育事業的發展和進步。

參考文獻

[1]蔡明霞.淺析如何巧妙結合生活元素構建小學數學高效課堂[J].考試周刊，2021（12）.B7318F16-E9F4-45A8-95E2-32FF93C058F8