分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用對策探究

楊遠鳳

摘 要： 近年來，分層教學模式被越來越多的學者和教育專家所認可，使得目前國內相關研究也較為多元化。學生們作為獨立的個體，在學習基礎和學習能力方面有著明顯的差異，“一言堂”式的傳統教學模式不能滿足同班級內各層次學生的學習需求，踐行分層教學方法能促進班級學生的全面發展。此外，分層教學法也踐行了“一切的教育理念為了每一個學生的發展”理念，是在新課標改革背景下所提出的科學教學法。因此，對分層教學這一理論進行研究具有十分重要的意義。在文章中，作者旨在揭示分層教學模式在英語閱讀教學中的作用，通過有效的數據分析和理論討論角度進行教學，不僅有助于提高學生的英語閱讀能力，提升學生的閱讀興趣，同時也為教師提供了一種實用、高效的英語閱讀教學模式。

關鍵詞： 分層教學;初中英語;閱讀教學;應用探討

中圖分類號： G633.41 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）10-0102-04

在實踐層面，本研究的意義更為突出。首先，文章提出了一種更加創新的英語閱讀教學方法，從而提高了初中英語的教學效果，提高了學生的英語閱讀興趣和技能。其次，文章旨在解決分層教學模式實施過程中存在的問題，針對分層教學模式在初中英語閱讀教學中出現的一些問題，文章將為這些問題提出有效的改進建議。最后，研究分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，能夠為傳統的英語教學法提供一種新的借鑒。

一、 分層教學模式在初中英語教學中的概念

從概念上來講，分層教學主要是指教師在課堂授課過程時，根據不同學生的學習習慣、學習基礎、思維能力以及潛力傾向等多個維度，將學生的學習水平進行仔細的劃分，通過不同層次的學習分層，針對不同能力、水平的學生進行差異化的教學模式。通過這種方式的開展，能更好的發展和提升學生的課堂理解水平，以此提高學生的學習效果。分層教學模式建立在尊重個體差異的基礎上，根據學生的學習興趣、學習技能和學習能力對學生進行分層。在教學過程中，教師采用不同類型的教學目標、教學內容和教學方法，讓每個層次的學生都能積極參與小組討論與合作，從而提高學生的學習效率與學習水平。此外，教師對不同水平的學生采用不同的評估方法，在分層教學中有些學生可以發展得更快，而另一些學生可以從老師提供的適當內容中獲益。分層教學是基于對學生差異的認識，提供適當的學習資料，促進不同學生成績進步，這樣可以減少學生的異質性，滿足學生的學習需求。

因此不難看出，分層教學模式是在以往“一言堂”式課堂授課方法的基礎上發展出的一種“以人為本”的教學觀念，這種教學觀念講究因材施教、共同發展，有效地改善了以往課堂中部分學生難以跟上課堂進度、難以提升學習成績的困境，是實現素質教育的重要方式和重要保證。

二、 分層教學模式在初中英語教學中的重要意義

在分層英語的課堂教學過程中，為了能夠更好地實現既定教學目標，提升課堂教學水平，可以通過引進分層教學的方法來更好地將初中英語閱讀教學中的難點進行拆分和歸類，讓不同學習基礎的學生都能掌握課堂內要求的知識。首先，分層教學在初中英語閱讀課程中能夠更好地滿足學生個性化的學習條件，提升學生學習英語的主動性和積極性。這樣一來，在英語閱讀學習或教學過程中，教師就能了解到不同學生對閱讀水平、掌握程度的差異，在此基礎上進行詳細的歸類和分析，對同一班級內不同的學生采取不同的、具有針對性的教學方法，實現班級學生共同進步的教學目標。其次，分層英語閱讀教學方式也能夠有效的緩解學生的學業壓力，提高學生的閱讀水平，避免教師采用“一刀切”“滿堂灌”的傳統教學方法。傳統教學方法由于缺乏教學的層次性和個性化，會使一部分學生的學習壓力較大，通過分層教學模式的引用能夠為學生減輕負擔，根據不同學生的學習基礎來制定符合不同學生的學習要求。通過模塊教學、分層教學的方式，讓不同學生的學習目標以及課后作業更具有針對性和效率性，更能幫助學生提高閱讀水平。除此之外，分層教學的方法在初中閱讀教學中的使用也能夠提高學生的學習自信心。教師根據不同學生的需求會為其制定出符合學生學習水平的教學要求，學生只要正常的努力學習就能夠達到目標，這樣學生在學習過程中就能更好的體會成就感和喜悅感，為日后的英語閱讀學習樹立堅定的信心。最后，這種分層的閱讀教學方法也更好地提高了學生的互助能力與探究能力。教師通過分組閱讀教學模式，將英語水平相近的學生分成不同的學習小組，在進行閱讀教學時，可以針對閱讀的內容進行分析和探討。學生通過比、學、趕、幫、超的模式，結合查閱教學資料和教學工具，在課上討論環節進行互助互評，以此來更好地解決閱讀過程中出現的各類問題。而對問題的思考和探索，就進一步地提高了學生的學習自主性，發揮學生課堂的主體性作用，這與新課標的教學指導方向也是相吻合的。通過這種模式，能夠讓學生更好地養成自主探究的學習習慣，對學生各科綜合能力以及學習習慣的養成都是大有裨益的。

三、 初中英語閱讀教學的開展現狀

在目前我國初中英語的閱讀教學開展過程中，閱讀課程內容主要是以解題為目的，教師通過講授各類閱讀題型的解題技巧來提高學生的應試水平。在課堂上，教師分別對文章內容進行剖析，進行原文翻譯以及難點部分翻譯，需要大量習題的演練與重復，整個過程較為單一、乏味，學生在學習過程中很難長時間集中注意力，學習效果難以達到預期目標。國外語言學習與其他學習不同，由于課堂上難以制造出良好的英語語言環境，所以學生對閱讀理解學習往往存在一定困難。在此基礎上，由于初中階段不同學生的英語學習基礎、學習能力都存在不同程度的差異，如果教師運用單一模式的授課方法，會使得英語閱讀基礎較弱的學生跟不上學習進度，不理解文章主要含義以及命題人出題思路，以至于對這一模塊的學習基礎掌握不牢。

四、 分層教育在初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）重視度不足

受制于經濟的發展和地理條件的差異，當今在我國不同地區的英語教學水平還存在較大的差異，一些教育較落后的地區由于英語教學內容開設較晚，相關師資力量投入不足，所以在實際開展英語教學的過程中，教師往往對閱讀教學不夠重視，分層教學的開展難度更大。教師往往只是針對詞匯量的積累、語法的規律以及習題的練習這三方面進行教學，讓學生進行反復的練習。而教師往往受之于升學的壓力，對學生采用的是題海戰術和“填鴨式”的教學方法，對英語的閱讀教學予以忽略，所以這也限制了分層教學在校園的開展。

（二）教師的認識不到位

在我國新課標的英語教學要求中，明確提出要以素質教育的思路來讓學生提高英語的實際使用能力。但是在我國很多地區學校的英語教師，為了提高升學率和學生的應試成績，往往忽略了分層教學模式的開展，他們把大量的教學精力和教學時間都用在了習題練習和解答上，對分層教學的內容不僅缺乏認知，而且還缺乏正確的理解，對這項教學方法的普及有著很大的負面影響。在教學中，教師使用傳統的教學方法難以激發學生的學習興趣、學習信心，學習效率較低，因此使學生不能取得良好的閱讀成績。

（三）教師的教學方法存在誤區

在閱讀教學開展過程中，由于教師的教學方法不當，一些教師雖然能夠認識到分層閱讀的重要性，但他們沒有能力有效地指導學生，使學生的思維受到了限制。同時，一些教師在對分層閱讀教學的開展過程中，往往也存在形式化的問題，這些問題都會對閱讀教學產生較大的影響，限制了學生的學習積極性，使學生的閱讀水平和閱讀興趣都不能得到有效的提高。

（四）對學生開展的閱讀分層不科學

正如上文所述，學生由于沒有受到良好的閱讀指導，所以在學習中也不能實現閱讀分層，教師沒有根據實際情況來具體分析，沒有掌握班級學生的學情，就容易導致在分層閱讀教育開展過程中存在分層的差錯問題。這樣一來，分層教學就缺乏了針對性和實際性，有時錯誤的分層甚至不及傳統的教學方法，會阻礙學生的學習興趣和閱讀水平的提高。

五、 分層教學模式在英語閱讀教學中的應用建議

（一）以人為本，科學地對學生進行層次劃分

在初中英語閱讀教學的策略開展時，教師要堅持以人為本的理念，科學地對學生進行準確的學習定位和層次劃分，通過這種方式來加強教學過程中的效率性和目的性，同時有效地調動學生學習的主動性。基于此背景，在實際學習過程中，教師一定要以人為本，在教學過程中加強與學生的溝通和交流，了解不同學生的學習基礎、性格特點、學習優勢所在，并據此將同一班級的學生進行整體分類，科學劃分，確保學生都受到平等、合理的教育。比如，可以事先通過模擬考試的形式對某一個班級學生進行閱讀水平劃分，根據模擬測試成績對學生進行分組，這樣一來，能夠更加有針對性地提高不同層次學生的英語閱讀水平，做到有的放矢。另外，在對學生進行分層過程中，也要以發展的眼光來看待事物，要具備一定的建設性、開放性和發展性。由于學生在學習過程中，學習水平和學習能力往往存在動態的變化，所以教師要用發展的目光理性地看待學生的層次劃分，在經過半學期或一學期的學習后，對一些進步較大、水平提高較快的學生可以進行教學層次的變動，以此能更好地激發和帶動其他同學的學習主動性，實現整個班級學生英語閱讀水平的全面發展。

（二）統籌兼顧，合理建立差異化學習目標

在進行初中英語教學過程時，教師也要統籌兼顧，注意在開展分層教學方式的基礎上根據不同學生、不同層次的差異性來開展形式豐富、目標鮮明的差異化英語分層教學。第一，教師要根據不同層次的學生來設立不同的教學目標，可以根據學生的不同學習水平來進行教學。例如，對某些學習基礎弱的學生在閱讀的過程中，首先要求其進行基礎知識的積累。比如：背誦和仿寫最簡單的單詞、語句，以此來提高基礎較弱學生的詞匯積累量和簡單句應用。對基礎水平較好的學生，也要根據實際情況提出更高的學習要求，使他們活學活用，運用靈活句、復合句的方式進行口語交際，提升聽說讀寫的水平;第二，教師也要根據不同層次的學生應用得當的教學方法。如：對兩個學習層次不同的學生，教師要用不同的方法與學生開展互動，以此來激發他們對英語閱讀內容的興趣，在激發興趣、不斷練習的過程中來提高他們英語的閱讀水平。而對基礎最好一類的學生來說，教師就可以以鼓勵為主，要求這類學生在掌握基本教學目標之后，進行自主閱讀和超前閱讀;第三，在課后的英語閱讀練習中，教師也要對課后作業進行差異化的布置，根據不同學生的層次、水平來推薦不同的練習冊和課外讀物，可以結合學生的學習水平，對他們提出不同的學習要求，使班級各類學習基礎的學生都能得到有效的鍛煉，提高班級整體的英語閱讀水平。

（三）強化實踐，在實際閱讀中滲透分層教學思想

受到以往傳統教學思維和英語學習方式的影響，很多學生在進行分層閱讀的學習過程中往往接受度不是很高，具體表現為難以適應、學習效果不佳等多種問題。面對各種問題，教師一定要結合實際教學工作，加強實踐，提高與學生的溝通頻率，強化在課堂中分層教學思想的使用，將分層教學的任務和目標及時的予以落實。在實際閱讀的教學過程中，每一環節都要耐心講解，并融入和滲透分層閱讀的教學方法和思路，從而更好地提升教學效果。要達到這一目標，英語教師在課堂中就要以提問和分組等為切入點，統籌兼顧，針對學生的實際接受情況來系統地貫徹分層教學的思想。例如，在實際的教材閱讀、課程講述過程中，教師可以對不同層次的學生提出難度各異的問題。面對接受能力強、英語基礎好的學生，教師可以提問得更加深層次。以“What does she look like？”這一閱讀話題為例，如果對基礎較好的學生，教師可以提問“Can you describe her hair？”，而面對學習中等的學生，教師就可以將問題降低一個難度。提問“What color was her hair？”，學生通過文章閱讀和分析之后，根據自己的學習情況可以回答出相應難度的問題。而面對基礎較弱的學生，教師也要注意調動他們的學習積極性，將問題難度進一步降低。例如，可以提出“Is her hair black？”的問題，學生只需要回答yes或者no就可以。在對閱讀文章進行整體分析和講解之后，教師可以對學生提出難度循序漸進提升的問題，以此能夠對一個班級內部不同學習基礎的學生完成分層次教學，提高班級不同學習基礎學生的閱讀水平。

（四）加強鞏固，在課后作業中做好作業內容分層

教師在初中英語的教學實踐過程中，除了在課上要通過以分層教學為基礎的教學模式之外，也要將課上課下相互融合，加強學生對分層教學方式的理解和認識，并在課后作業的布置中注意內容設置，加強作業分層。這樣做的原因主要是課堂的學習時間較少，雖然一些理解能力強、基礎較好的學生通過課堂的學習能夠掌握分層閱讀的部分知識，不過對更深層的思考和練習卻掌握得不牢固，不扎實。針對這一情況，教師就需要在課上教學任務結束之后，加強對知識點的鞏固和復習。在實際的課后作業布置時，要合理進行作業的分層，這樣能夠對不同學習基礎的學生都產生積極的正面影響，有效地激發學生的學習熱情和積極性，逐漸通過成績上的提高來增加學生的自信心。以“How old are you？”這篇閱讀文章為例，在課程學習結束之后，教師要針對不同學生的理解水平和學習水平，加強對課后作業的布置。針對學習基礎較弱的學生，教師要以抄寫和背誦的作業布置為主，要求他們抄寫五個頻度副詞，同時要掌握好抄寫詞語的發音和內容內涵;針對成績中等的學生，在要求抄寫副詞的基礎上，要掌握內在的含義、發音以及詞與詞之間的聯系和不同的用法，要通過這些詞語的遣詞造句來提高詞語的頻率、頻度差異;而對學習成績較好的優秀學生，在上述作業布置內容的基礎上，還需要要求他們獨立的撰寫一組對話，將學習的副詞全部運用到對話之中，精確地掌握各個頻度副詞的具體使用方式方法，通過這種方式讓不同層次的學生都能取得閱讀水平的提高和進步。

六、 結語

綜上所述，分層教學是在新課標的背景下產生的一種新型教學模式和新的教學理念，它能更好地滿足于班級不同英語基礎水平學生的個性化發展。通過這種方式能豐富教學內容，使不同學習基礎的學生都能夠有效地掌握閱讀方法，以此來激發更多學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，提升閱讀成績，在后續的英語學習過程中不斷的樹立自信心。此外，這種方式還能減輕學生的學業壓力，使學生能夠實現個性化發展，這對學生未來的英語學習有著很大的幫助。

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