TARGET模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉志國

摘 要：初中階段是化學(xué)學(xué)科的起步階段，也是學(xué)生的身心走向成熟、可塑性最強的階段。在這一階段建立學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習興趣尤為重要，同時也是培養(yǎng)和激發(fā)其化學(xué)學(xué)習動機的最重要時期。TARGET模式是激發(fā)課堂學(xué)習動機的一種教學(xué)模式，在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于提升初中生化學(xué)學(xué)科興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，對發(fā)展初中生化學(xué)能力起到了積極作用，因此研究TARGET模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：TARGET模式;初中化學(xué);應(yīng)用研究

【中圖分類號】G633.8? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0135-04

Research on the Application of TARGET Model in Junior High School

Chemistry Teaching

LIU Zhiguo （Xiaoman Town Central School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China）

【Abstract】The junior high school stage is the initial stage of chemistry， and it is also the stage when students' physical and mental maturity and plasticity are the strongest. It is particularly important to establish students' interest in chemistry at this stage， and it is also the most important period to cultivate and stimulate their chemistry learning motivation. The TARGET model is a teaching model that stimulates classroom learning motivation. Its application in junior high school chemistry teaching is conducive to enhancing junior high school students' interest in chemistry， cultivating students' chemistry literacy， and playing a positive role in developing junior high school students' chemistry ability. Therefore， the study of TARGET model The application in junior high school chemistry teaching has practical significance.

【Keywords】TARGET model; Junior high school chemistry; Applied research

TARGET模式包括六個維度的課堂結(jié)構(gòu)基本要素，即任務(wù)設(shè)計、權(quán)力分配、肯定方式、小組安排、評估活動、時間分配。基于這六個維度，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)強調(diào)學(xué)生化學(xué)能力的發(fā)展，對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生促進作用，在教學(xué)過程中有利于創(chuàng)設(shè)一種突破目標定向的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

1.TARGET模式在化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用優(yōu)勢

（1）注重學(xué)生動機激發(fā)

初中化學(xué)教學(xué)過程中教師普遍關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習的體驗，重視學(xué)生從課堂學(xué)習過程中汲取知識，注重學(xué)生的知識學(xué)習能力的培養(yǎng)，但忽視了學(xué)生學(xué)習動機的激發(fā)，因此在常規(guī)教學(xué)中雖然教師反復(fù)對課堂的教學(xué)過程進行了持續(xù)性的優(yōu)化，但學(xué)生的化學(xué)學(xué)習效果始終不是很明顯，學(xué)生的學(xué)習積極性受到了限制。

TARGET模式在化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用其根本出發(fā)點在于激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習動機，通過學(xué)生學(xué)習動機的激發(fā)來刺激學(xué)生的學(xué)習需求，充分照顧了學(xué)生的真實學(xué)情后開展了積極的課堂活動和指導(dǎo)，對初中生課堂學(xué)習的持久度、課堂的關(guān)注度起到了非常重要的作用。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用TARGET模式要抓住學(xué)生動機激發(fā)的核心內(nèi)容，積極創(chuàng)造必要條件為學(xué)生學(xué)習動機的培養(yǎng)提供有利契機，實現(xiàn)課程教學(xué)的有效指導(dǎo)。

（2）尊重學(xué)生個體發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的基本成長理念，但從目前的實施情況來看，課堂教學(xué)的行為依然沒有擺脫以教師為主的現(xiàn)象，學(xué)習進度安排、學(xué)習內(nèi)容設(shè)定、教學(xué)活動組織仍然是以圍繞教師為中心，以教為主的理念，在實施過程中學(xué)生的自主權(quán)十分有限，學(xué)生課堂個體發(fā)展的意愿不強。

TARGET模式在化學(xué)學(xué)科應(yīng)用強調(diào)權(quán)利分配等基本思路，強調(diào)在課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供個體發(fā)展的空間，強調(diào)給予學(xué)生更多的自主權(quán)利。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)TARGET模式的要求積極開展教學(xué)指導(dǎo)工作，利用個體發(fā)展的有效契機展開積極的討論與交流，實現(xiàn)內(nèi)容有效滲透的同時發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，注重學(xué)生個體發(fā)展與滲透。具體教學(xué)過程中在保持教學(xué)進度統(tǒng)一的情況下允許學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習進度有一定的差異，通過差異化的基本學(xué)情制訂教學(xué)計劃，提升初中生的化學(xué)學(xué)習能力。

（3）強調(diào)學(xué)生評價多樣化

基于中考升學(xué)時間等方面的擠壓，初中化學(xué)的課堂評價還是較為傳統(tǒng)的，基本是以成績的高低為主要的評價手段，雖然也有一些實驗技能操作以及學(xué)生進步的積極評價，但從整個教學(xué)的氛圍來看學(xué)生依然對分數(shù)評價比較關(guān)注，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習存在一定的差異性現(xiàn)象。

TARGET模式在化學(xué)學(xué)科應(yīng)用中強調(diào)學(xué)生評價的多樣性，強調(diào)獎勵和評價的個體化標準，只要取得顯著進步，所有學(xué)生都可以得到教師的肯定而不僅僅是高成績的學(xué)生。此外在評價的方式方面，TARGET模式在化學(xué)學(xué)科應(yīng)用強調(diào)評價的內(nèi)容要豐富多彩、標準要多樣性，在評價的過程中需要涉及學(xué)生的各個方面，包括化學(xué)實驗?zāi)芰Α⒒瘜W(xué)實踐能力等而不是單純考核考試成績，總之TARGET模式在化學(xué)學(xué)科應(yīng)用中在學(xué)生的評價方面呈現(xiàn)出多樣化的需求，對初中生發(fā)展產(chǎn)生了積極作用。

2.基于TARGET模式開展化學(xué)課堂教學(xué)的基本思路

（1）化學(xué)任務(wù)設(shè)計教學(xué)策略

任務(wù)設(shè)計強調(diào)多樣性和符合學(xué)生的學(xué)習需求、以滿足學(xué)生發(fā)展為基本理念。結(jié)合初中化學(xué)實際，化學(xué)任務(wù)設(shè)計要聯(lián)系學(xué)生的生活特點，結(jié)合初中生的個性化發(fā)展，以任務(wù)為主要驅(qū)動，以促進學(xué)生濃厚興趣為思路，積極開展任務(wù)教學(xué)設(shè)計，提升任務(wù)教學(xué)的有效性，構(gòu)建以任務(wù)為驅(qū)動的主要發(fā)展模式。

以“身邊的化學(xué)”為例，在觀察活動“用生活物品演示變色實驗”時，教師可以將其作為任務(wù)布置的方式讓學(xué)生完成實驗。在活動過程中學(xué)生需要以合作的方式來完成，首先學(xué)生需要仔細閱讀操作的過程，了解紫色卷心菜如何搗爛、如何加入白酒、如何用紗布過濾，在閱讀以后進行集中討論，初步制定實驗操作的策略。閱讀的過程不是簡單的隨意性行為而是需要給予學(xué)生明確信息，閱讀后教師不再進行操作而是需要學(xué)生根據(jù)閱讀提取關(guān)鍵信息去自行操作，通過給予學(xué)生自主權(quán)和學(xué)習目標、任務(wù)的方式督促學(xué)生仔細閱讀并提煉相關(guān)內(nèi)容，以此提升初中生的閱讀提煉能力。其次，在操作過程中需要加入白酒浸泡一小時，在課堂上顯然沒有足夠的時間來完成這一步驟，因此需要布置課前操作的任務(wù)，需要學(xué)生利用課前一小時的課余時間完成這部分內(nèi)容。學(xué)生課前一小時完成課前操作的任務(wù)可以最大限度地激發(fā)起學(xué)生參與化學(xué)的積極性，在課前操作中教師布置任務(wù)但不做具體時間提醒，而是讓學(xué)生自行安排時間并在時間管理方面增強學(xué)生的自主性，從而增強任務(wù)的緊迫感。最后，在課堂上分別滴入5mL食醋和5mL的廚房清潔劑對比顏色，在此基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)學(xué)生完成實驗操作的記錄，學(xué)會利用實驗記錄表將實驗的過程及觀察到的現(xiàn)象寫下來。從實驗的操作到記錄教師可以將每一個實驗內(nèi)容進行分解，學(xué)生以任務(wù)的方式完成內(nèi)容并在操作過程中進行記錄，實現(xiàn)基于任務(wù)驅(qū)動的實驗教學(xué)，提升學(xué)生化學(xué)參與的積極性。整個實驗操作過程中教師只是布置任務(wù)而不具體操作，讓學(xué)生根據(jù)每一個階段的任務(wù)自行安排時間、自行決定是否完成任務(wù)，從而增強學(xué)生的自主性和任務(wù)的驅(qū)動性，幫助學(xué)生完成化學(xué)學(xué)科學(xué)習的任務(wù)。

（2）化學(xué)權(quán)利分配教學(xué)策略

權(quán)利分配在化學(xué)課堂的應(yīng)用主要是指在化學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)積極構(gòu)建起以學(xué)生為主的學(xué)習模式，將化學(xué)學(xué)科的課堂權(quán)利分配給學(xué)生，讓學(xué)生在化學(xué)課堂中有更大的自由和自主權(quán)利，以學(xué)生自主為主要課堂模式，推動化學(xué)學(xué)科權(quán)利的有效分配。

以“燃燒條件與滅火原理”的教學(xué)為例，在“認識燃燒需要具備的條件”實驗活動過程中有三個問題需要學(xué)生對其做出分析。問題一：物質(zhì)是否可燃？具體實例：蠟燭、煤塊、火柴可燃嗎？砂子、石塊和水泥可燃嗎？問題二：物質(zhì)燃燒是否需要達到一定的溫度？不同的物質(zhì)燃燒是否有不同的溫度要求？具體實例：室溫下存放的蠟燭會燃燒嗎？用火柴容易點燃煤塊嗎？問題三：物質(zhì)燃燒是否需要與氧氣接觸？具體實例：點燃的蠟燭和用燒杯罩住點燃的蠟燭;教師應(yīng)讓學(xué)生對三個問題自主地去討論和實驗，教師可以為學(xué)生準備相應(yīng)的物資，鼓勵學(xué)生自主實驗并進行分析，如用火柴點燃蠟燭很容易，但用火柴無法點燃煤塊！通過具體實驗的方式讓學(xué)生自主進行探索與實踐，根據(jù)自己探索的內(nèi)容給出合理的推斷，完成燃燒條件的有效學(xué)習。在具體的化學(xué)權(quán)利分配過程中，教師可以根據(jù)實際情況進行一定的變動，如權(quán)利分配過程中學(xué)生的自主性如何體現(xiàn)、自主性如何與化學(xué)學(xué)科內(nèi)容有效結(jié)合等;在具體的實施過程中根據(jù)燃燒條件與滅火原理，教師對每一個問題都可以進行優(yōu)化;在指導(dǎo)的過程中，教師讓學(xué)生根據(jù)自身已有的生活經(jīng)驗先進行推理然后再驗證，如用大燒杯罩住燃燒的蠟燭，蠟燭很快會熄滅。這是基本的生活常識，但如何解析這一問題則需要學(xué)生進一步的思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)滅火的條件，以此豐富學(xué)生對內(nèi)容的認識。總之，化學(xué)權(quán)利分配教學(xué)策略是學(xué)生化學(xué)學(xué)習的有效方式，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習的需求，積極地在課堂教學(xué)中為學(xué)生的自主學(xué)習提供必要的條件和支持;在具體指導(dǎo)過程中的權(quán)利分配要強調(diào)學(xué)生的自主性和學(xué)生學(xué)習能力的挖掘;在實施過程中考慮學(xué)生的實際特點而進行針對性的教學(xué)設(shè)計。

（3）化學(xué)肯定方式教學(xué)策略

肯定方式主要是指在化學(xué)課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)堅持以肯定的方式進行課堂教學(xué)的設(shè)計，利用肯定性原則來肯定學(xué)生的學(xué)習行為、肯定學(xué)生的學(xué)習進步，通過肯定的方式讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心和鼓勵，以肯定的態(tài)度積極助力學(xué)生在化學(xué)課堂的學(xué)習，提升中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習信心和動力。

以“物質(zhì)構(gòu)成的表示式”為例，在寫單質(zhì)的化學(xué)式和化合物的化學(xué)式時學(xué)生通常會遇到很多的難點，如寫單質(zhì)化學(xué)式時學(xué)生常常弄混原子和分子，經(jīng)常忽視分子中所含原子的數(shù)目;對于氧氣很多學(xué)生會習慣性地寫出O而不是O2，會把氯氣習慣性地寫成Cl而不是Cl2。針對學(xué)生的這種情況教師不要責怪學(xué)生，應(yīng)給予其積極的肯定態(tài)度，鼓勵學(xué)生在學(xué)習過程中通過區(qū)分原子、分子和反復(fù)記憶的方式掌握單質(zhì)化學(xué)式的寫法;在寫化合物的化學(xué)式時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握元素的化合價，如氫元素在形成化學(xué)物時通常顯+1價、氧元素在形成化合物時通常顯-2價，所以H2O分子中氫原子和氧原子的個數(shù)比是2﹕1;通過常見元素形成化合物時教師要親自入手指導(dǎo)學(xué)生記憶化合物的化學(xué)式，然后再引導(dǎo)學(xué)生記憶常見原子團的化合價，熟記元素周期表的前20號元素等。在學(xué)習過程中教師通過鼓勵、指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在實際化學(xué)學(xué)習過程中逐步掌握化學(xué)式的書寫，提升學(xué)生對化學(xué)式的認識。堅持肯定是TARGET模式在化學(xué)學(xué)科應(yīng)用的具體體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的成長特點，在具體的實施過程中根據(jù)初中生實際化學(xué)學(xué)習情況給予積極指導(dǎo)并幫助初中生實現(xiàn)內(nèi)容的有效學(xué)習，在指導(dǎo)過程中豐富學(xué)生的學(xué)習體驗，實現(xiàn)知識的有效應(yīng)用和學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)。肯定對于學(xué)生發(fā)展非常重要，教師在教學(xué)過程中要不斷發(fā)展初中生的學(xué)習興趣，以肯定的態(tài)度給予學(xué)生鼓勵與支持，最終實現(xiàn)內(nèi)容的有效學(xué)習。

（4）化學(xué)小組安排教學(xué)策略

小組安排是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要方式。小組安排的實施過程中，教師應(yīng)堅持通過建立學(xué)習小組的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到化學(xué)課堂學(xué)習當中，以小組合作解決化學(xué)學(xué)科學(xué)習過程中遇到的實際問題，以小組為單位提升初中生在化學(xué)課堂中的參與積極性。化學(xué)小組的設(shè)計要堅持課堂與課下相結(jié)合的思路，課堂以小組互動為主，課下以興趣小組為主，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的探索實踐意識。

以“實驗室制取氧氣”為例，課堂上教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展制取實驗，將學(xué)生按能力平均分組，首先由教師講解實驗室通常選取加熱固態(tài)高錳酸鉀法制取氧氣，然后講解反應(yīng)的發(fā)生裝置、收集裝置、注意事項等，在講解完可以向?qū)W生提問，回憶前幾天學(xué)習過的氧氣性質(zhì)應(yīng)該選擇哪種收集方法？學(xué)生小組討論后，有的學(xué)生說氧氣不溶于水，可以用排水法收集;有的學(xué)生說氧氣密度比空氣略大，可以用向上排空氣法收集。這時教師可以分別示范兩種集氣法，然后組織學(xué)生以小組為單位開展具體實驗操作，在集氣時小組內(nèi)的學(xué)生可以投票表決本組用哪一種方法來收集氧氣，并說出這樣收集到的氧氣的特點。這一過程看似簡單，但對于初中生的化學(xué)學(xué)習興趣、化學(xué)知識應(yīng)用等都有明顯的助力，教師在指導(dǎo)過程中要關(guān)注學(xué)生的成長實際，引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識內(nèi)容進行有效的拓展，幫助初中生解決化學(xué)學(xué)科遇到的實際問題并豐富學(xué)生的學(xué)習體驗，以此提升中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習能力。通過小組安排的方式可以實現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生的互幫互助，以學(xué)優(yōu)帶學(xué)困，鍛煉學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，實現(xiàn)學(xué)生的共同進步，同時還可以安排興趣小組，利用課下時間開展二氧化錳和雙氧水固液混合制取氧氣的實驗，以此提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科的動手及探究能力。

（5）化學(xué)評估活動教學(xué)策略

評估活動主要以評價為主要方式，針對學(xué)生課堂學(xué)習的情況和學(xué)習能力的實際進行評估。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)實際，化學(xué)評估活動要了解學(xué)生課堂的學(xué)情，通過課堂小結(jié)等方式對本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容進行合理的匯總、分析、研討，根據(jù)學(xué)生實際掌握的情況給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決化學(xué)學(xué)科遇到的實際問題。

以實驗室制取氧氣和制取二氧化碳為例，學(xué)生在完成實驗室制取二氧化碳內(nèi)容的學(xué)習以后可以課堂小結(jié)的方式，讓學(xué)生對兩種物質(zhì)的實驗室制取情況進行對比、分析：首先，對比發(fā)生的裝置，主要由反應(yīng)物的物態(tài)決定，可選取固固加熱裝置或固液常溫反應(yīng)裝置兩種，讓學(xué)生對比反應(yīng)物的狀態(tài)，是否需要加熱進行實驗室選用;其次是集氣裝置，包括向上排空氣、向下排空氣、排水集氣三種收集裝置，主要由產(chǎn)物的密度和產(chǎn)物是否溶于水為主進行選取。在總結(jié)過程中，教師可以看到學(xué)生小組在課堂上學(xué)習的具體表現(xiàn)，在對比過程中了解學(xué)生對兩個實驗的實際掌握情況。從整理的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對于實驗室制取二氧化碳的實驗條件、實驗裝置和過程的記憶程度明顯優(yōu)于實驗室制取氧氣的（制取氧氣是幾周前學(xué)的），在集氣裝置、發(fā)生裝置等方面兩者都有所不同，因此在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予學(xué)生評價并評估學(xué)生的學(xué)習情況，根據(jù)小結(jié)的內(nèi)容分析決定是否能在10分鐘左右重新回顧實驗室制取氧氣的知識，通過評估活動的方式確保知識點已被學(xué)生全部記憶吸收。化學(xué)評估是TARGET模式在化學(xué)學(xué)科應(yīng)用的具體體現(xiàn)，通過評估可以了解到初中生對課堂知識的掌握情況或者實驗操作的情況。評估的方式可以是教師評估也可以是學(xué)生自我評估和學(xué)生互評的方式，通過評估教師可以了解學(xué)生的基本學(xué)習情況和知識掌握情況，利用指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決化學(xué)學(xué)科遇到的實際問題，以知識推動為主促進學(xué)生的化學(xué)知識掌握能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的有效提升。總之，評估的方式、時機等都需要教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)因時、因地的實施，在具體推動過程中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)習能力。

（6）化學(xué)時間分配教學(xué)策略

時間分配包括課堂時間分配和課下時間分配兩種情況。結(jié)合化學(xué)教學(xué)實際，時間分配管理在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為如何調(diào)整化學(xué)學(xué)科的教學(xué)進度，如何安排導(dǎo)入、課堂教學(xué)、總結(jié)的時間;課下時間分配則強調(diào)如何培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，對初中生化學(xué)學(xué)習能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極作用。

時間分配管理是提升化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效方式。以九年級上冊第四章“生命之水”的內(nèi)容學(xué)習為例，本單元主要介紹我們的水資源、水的組成、質(zhì)量守恒定律和化學(xué)方程式四部分，“質(zhì)量守恒定律”和“化學(xué)方程式”兩節(jié)則是教學(xué)的重點。在課堂時間分配上，教師可以提前將預(yù)習的資料提供給學(xué)生，質(zhì)量守恒定律和化學(xué)方程式重點資料要采用任務(wù)書+預(yù)習微課的方式實現(xiàn)，在預(yù)習的過程中幫助學(xué)生快速完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習;在課堂時間管理上，教師在導(dǎo)入、教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習等方面要堅持時間管理的靈活性，根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)評估學(xué)生的課前預(yù)習效果，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習的實際情況來決定課堂教學(xué)和學(xué)生小組討論的時間安排，如果學(xué)生預(yù)習效果好則增加小組的討論時間，反之則增加教師的教學(xué)時間，在時間管理方面保持充足的靈活性，不斷豐富初中生的學(xué)習體驗;在課后復(fù)習方面，教師要做好合理的內(nèi)容安排，以拓展學(xué)生學(xué)習為基本原則，通過拓展的方式幫助初中生有更多課余時間來復(fù)習化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，具體的實施過程中教師要為學(xué)生提供復(fù)習的便利條件，如提供復(fù)習用的微課視頻資料、復(fù)習用的思維導(dǎo)圖等，每一種思維方式都是對學(xué)生知識有效學(xué)習的提升，在具體提升的過程中幫助學(xué)生掌握知識，最終實現(xiàn)知識的有效學(xué)習。TARGET模式在化學(xué)學(xué)科應(yīng)用過程中的時間分配首先需要從課前、課中和課后的整體角度出發(fā)，認真分析時間分配管理的方案，在具體的實施過程中根據(jù)初中生的學(xué)習規(guī)律進行指導(dǎo)，同時在課前分配以學(xué)生預(yù)習為主，鼓勵學(xué)生利用課前空余時間完成預(yù)習;其次在課堂時間管理方面，教師要做好具體規(guī)劃，從時間管理到學(xué)生自我時間管理都要進行合理的優(yōu)化與調(diào)整，在實施過程中豐富學(xué)生的時間;最后是課后復(fù)習的時間要做好具體的引導(dǎo)，做好課后復(fù)習時間的規(guī)劃、計劃、方案等。

3.結(jié)語

TARGET模式在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)統(tǒng)籌學(xué)生的學(xué)習實際，結(jié)合TARGET模式開展化學(xué)教學(xué)，通過小組合作等方式激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習興趣、挖掘?qū)W生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習動機，以發(fā)展的方式促進初中生化學(xué)興趣、素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)TARGET模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。

參考文獻

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