基于核心素養提升小學音樂教學有效性的研究

周穎怡

摘 要：核心素養是小學音樂教學的新引領，要求一切教學活動的開展都要圍繞這個新目標的實現而展開。對此，教師需要從教學理念、教學方法、教學評價等多個環節入手開展教學活動。文章基于核心素養，提出提升小學音樂教學有效性的路徑：轉變教學理念、運用新型方法、創設參與機會、完善教學評價。以切實提升教學的有效性，推動學生核心素養的培養，也使音樂學科的價值和意義得到最大化的彰顯和發揮。

關鍵詞：小學音樂;核心素養;教學有效性

一、音樂核心素養的內涵

隨著《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》正式頒布，各個學科都提出了本學科的核心素養。音樂學科的核心素養則包含審美感知、藝術表現和文化理解三大方面。其中，審美感知是指要始終以審美為核心，使學生通過對音樂的學習和了解獲得美的陶冶和潤澤;藝術表現是指通過歌唱、演奏、創編等進行實踐和創造，提升和鞏固學生的學習興趣，為終身喜歡音樂打好基礎;文化理解則是指要正確看待音樂文化的多元化現象，包含中國在內的世界各地區、各民族，都有著豐厚的音樂文化，對此學生要尊重和珍視，并主動學習和傳承這些優秀文化。可以看出，核心素養的提出，是對之前基礎音樂教育三維目標的深化，表現出了整體性、發展性和實踐性的特點。核心素養提出后，便成為小學音樂教育總目標和總引領。

二、音樂教學有效性的內涵

教學有效性是近年來教育理論研究中的一個熱點，其由效率和效果兩個方面組成。即單位時間內效率和效果的結合情況，兩者是一個整體。具體到音樂教學而言，如果一節課內教師備課充分，方法得當，學生態度積極，師生雙方在輕松愉悅的氣氛中實現了教學目標，就是有效性較高的表現;反之，如果教師備課隨意，教學方法陳舊，學生無精打采，沒有實現教學目標，則是有效性較低的表現。因此有效性的高低，是影響教學質量和核心素養培養的關鍵。

三、基于核心素養提升小學音樂教學有效性的路徑

（一）轉變教學理念

提升教學的有效性和實現核心素養的培養，是以科學教學理念為前提。具體而言，就是對核心素養本身的理解和認知。包含核心素養的內涵是什么，為什么要培養學生的核心素養，采取怎樣的方式和路徑等。作為新時期基礎音樂教育的新目標，核心素養從音樂教育的本質規律出發，以學生的全面發展為最終目的，是一種科學的、與時俱進的教學觀，需要教師在教學中通過一系列調整和變革實現這項新要求。以教學目標為例，受到歷史等多重因素的影響，基礎音樂教育強調知識和技能的掌握，以是不是唱熟了一首歌、是否記住了幾位音樂家的名字和作品等作為標準，這無法發揮音樂學科價值。對照核心素養的要求就可以看出，知識和技能固然重要，但是讓學生感知和體驗音樂，主動表現和創造才是音樂教育的真諦。因此作為音樂教學活動的引領者和設計者，教師首先要轉變自身觀念，要認識到自身是核心素養培養的核心要素，明確其中的必要性和意義，主動朝著核心素養的要求靠攏。同時教師也要對照自身在文化修養、綜合素質等方面的不足，并予以有針對性的完善，方能為基于核心素養的教學有效性提升打下堅實基礎。

（二）運用新型方法

教學方法就是怎樣教的方法策略。以往，小學音樂教學中最常見的就是講述法和示范法。講述法運用于一些知識的講解中，示范法則與用于一些技能的掌握中。這兩種方法雖然可以保證教學計劃的順利進行，但是因為沒有充分關照學生的興趣和意愿，所以有效性十分有限，核心素養的培養也會受到不利的影響。對此，教師應該及時將一些新的、科學的教學方法運用于教學中。如對話式教學法。這就是一種尤其適用于音樂學科的教學方法。因為音樂具有非語義性和非具象性特點，在一些欣賞和創作活動中沒有嚴格意義的對錯之分。與簡單的答案相比，更重要的是引導學生表達自己的理解和感受。對話式教學法主張教師給學生充分的表達機會，不以自己的認識和判斷作為唯一標準，而是讓學生盡可能地多說，再根據學生的發言做出針對性補充，并在此過程中完成知識和技能的教學。這種方法可以讓學生獲得一種被關注感和重視感，在不知不覺中高效地完成既定任務和目標。又如任務驅動教學法，從小學生的年齡特點來看，他們普遍有著較強的探索欲望，如果教師給學生多提供一些探索的機會，則一定可以充分激發他們的學習興趣。在教學中，教師可以給學生布置一些難度適中的任務，讓他們獨自或以小組合作的形式完成，既有效帶動學生的學習熱情，又提升教學效率?？梢钥闯?，教學方法的運用是教學有效性提升的關鍵，要在核心素養的指向下，及時將一些靈活有效的方法運用于教學中。

（三）創設參與機會

核心素養作為一種素質和能力，僅靠教師單方面的灌輸是遠遠不夠的，更重要的是學生自己養成。只有讓學生主動思考、實踐和創造，才能在提升教學效率的同時實現核心素養的養成。所以教師必須為學生提供盡可能多的參與機會。在教學中，首先要創設切題的教學情境。每一首音樂作品都有著詳細的內容，這個內容呈現越全面，學生的體驗也就越深刻。對此需要教師借助互聯網、多媒體等手段，盡可能呈現作品的情境，讓學生產生代入感。其次要鼓勵學生與作品進行互動，激發學生產生表達和表演的欲望。比如在《只怕不抵抗》中，教師就可以讓學生扮演紅軍戰士，給予學生表現自我的機會。再次要引導學生進行合作。合作是當代人應具備的基本素質和能力，很多音樂知識的獲得和音樂活動的開展，也需要以合作的形式進行，僅靠一個人的力量是難以實現的。比如針對一首新曲目的學習，教師就可以將學生劃分為幾個小組，小組成員中有的負責資料收集，有的負責演唱，有的負責演奏，每個人各負其責，同時又是一個整體，在競爭與合作的氣氛中完成學習任務。最后要轉變教師的角色。在學生全面參與到學習的過程中，教師是學生參與的幫助者、合作者，在全程觀察的同時及時為學生提供必要的幫助，從源頭上保證各項活動的順利開展。

（四）完善教學評價

教學評價是教師和學生對整個教學過程和最終結果的審視、評判和思考，具有診斷、導向和激勵的作用。特別是核心素養提出后，教學評價的方向和標準也更加明確，那就是看是否有效推動了學生核心素養的培養。在以往，該環節并未得到充分的重視，評價者一般以教師為主，多采用量化制的評價方式，使評價的作用未能得到有效發揮。所以，需要完善教學評價。首先，在評價主體上，要加入學生自評這個環節。教師要在日常教學中為學生提供多次自我評價的機會，引導他們說出獲得了哪些收獲，還有哪些不足等，并及時提供有針對性的幫助。其次，在評價方式上，不能再采用單一的量化制評價，因為分數并不是對學生真實學習情況的反應，而且如果分數與學生的預想有出入，容易挫傷學生學習的積極性，所以要采用更多的評價方式。比如教師可以和學生共同制定成長記錄袋，按期填寫學生的每一個時間段的表現，并作為總成績的重要參考。同時也可以讓學生以表演、創作的形式對學習成果進行展示。最后，則要把握住評價的最終目的和總體原則。之所以進行評價，從根本上來說就是為了提升教學的有效性，培養學生的核心素養，所以教學評價要始終以這兩點為前提并圍繞這兩點展開，發揮其特有的作用。

綜上所述，新世紀以來，基礎音樂教育曾進行多次教學改革，其目的和意義就在于讓基礎音樂教育更加符合教育的一般規律，彰顯學科特點，推動學生情感、態度、價值觀與知識、技能的提升。此次核心素養的提出便是對以往教學理念和目標的延展與深化。這就要求教師在教學中要抓住“有效性”這個關鍵點，全面、高效地朝著核心素養靠近，并最終實現新目標，促使小學音樂教學邁上新的臺階。

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