利用錯題資源提升初中數(shù)學教師教學反思能力的策略

鐘佩儒

摘 要：教學反思能力是教學專業(yè)能力的重要組成部分，但目前部分教師存在反思停留表面，不夠深入;反思缺乏計劃，沒有持續(xù);反思空有思考，缺乏實踐等問題。針對上述情況，如何更好地提升初中數(shù)學教師的教學反思能力，形成有效教學，是“雙減”背景下亟待考慮的問題。而錯題資源是初中數(shù)學教學中一種反饋學生學習情況的信息來源與豐富的生成性教學資源，因此文章圍繞錯題資源的收集、整理、分析、反饋四個部分給出提升初中數(shù)學教師教學反思能力的建議。

關鍵詞：錯題資源;教學反思;有效教學

一、教學反思能力定義

教學反思是以教師為主體，是教師自覺地對已經(jīng)發(fā)生過的自己課堂教學活動的思考。為了促進中學教師專業(yè)發(fā)展，建設高質量的中學教師隊伍，2012年2月教育部頒布了《中學教師專業(yè)標準（試行）》，明確指出教師要以“能力為重”。其中反復強調教師的教學反思能力，教學反思能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，要求教師在進行教學反思時要做到積極地完成信息的收集分析工作，努力改善教育教學工作，就實際教學工作中出現(xiàn)的問題，做好相應的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)水平。那么在實際中教師教學反思能力現(xiàn)狀是如何的？

二、教師反思能力現(xiàn)狀

對照《中學教師專業(yè)標準（試行）》提出的要求，就筆者實際經(jīng)驗而言，教師的教學反思意識較為理想，大部分教師能意識到教學反思能力對于自身教學能力的發(fā)展起到至關重要的積極影響，但部分教師的教學反思能力存在一定問題。

（一）反思停留表面，不夠深入

部分教師將教學反思看作是學校要求的工作負擔之一，很少主動反思，或更多是停留在描述和記錄教學現(xiàn)象，缺乏對該教學現(xiàn)象做進一步的思考與探討。久而久之，教師的教學反思意識越來越薄弱，逐漸喪失教學反思能力。

（二）反思缺乏計劃，沒有持續(xù)

教師可能會因外部影響，一段時間內對某些教學方法或事件異常關注，不斷探究思考，但過了這一階段，又很快將相關的教學反思和收獲棄之不理，缺乏計劃，缺乏持續(xù)的反思及記錄，也使得其反思不能有效地改進教學。

（三）反思空有思考，缺乏實踐

部分教師有教學反思的主觀能動性，但由于教學改進的惰性，導致其反思只是思考，沒有記錄，也沒有將思考出來的解決方法付諸實踐，使教學反思變成了空有思考，沒有實踐的空想。而真正的教學反思不是只有實踐的盲目試錯，更不是只有思考的空想，而是思考和實踐的不斷循環(huán)上升。

總而言之，部分教師的教學反思能力的主要問題在于缺乏合理的方法指導，無法科學有效地提升自身的教學反思能力。而針對初中數(shù)學教學實際，習題訓練是必不可少的重要環(huán)節(jié)，更是教師了解學生知識掌握狀況的最主要渠道。學生出現(xiàn)的錯誤成為一種寶貴的信息來源與豐富的生成性教學資源，可以給教師提供及時的教學信息反饋，所以錯題資源是提升初中數(shù)學教師教學反思能力切實可行的途徑。下面基于錯題資源如何提升教學反思能力，筆者提出幾點建議。

三、基于錯題資源提升教學反思能力方法

（一）利用錯題資源的收集為教學反思提供記錄

針對部分教師只反思不記錄，反思缺乏計劃的問題，利用錯題資源的收集工作能為教師提供教學反思的載體。教師可以將學生的錯題資源整理成冊后，直接將針對該學生錯誤現(xiàn)象的教學反思整理在其旁邊。同時，在教學反思記錄時應當注意時效性，即完成錯題資源的收集、整理、分析后，應當立即反思，當場記錄，避免因時間過長而導致有所遺忘。此外，教師應當注意持續(xù)性，養(yǎng)成反思的記錄習慣。教學是一個認知搭建的過程，前面知識的學習必然會影響后面的學習，所以持續(xù)不斷的教學反思記錄方能有效幫助改進教學。教師還應注意螺旋性，就算是相同的教學內容，不同學生不同時期依舊會形成不同的錯題資源，所以要對這些不同的生成性資源，進行螺旋性教學反思，更新記錄，讓自己的反思不斷深入有效。

（二）利用錯題資源的整理為教學反思提供內容

教學反思的第一步就是要找到需要反思的內容。反思停留在表面問題就是因為部分教師不知道應當反思什么，而學生的錯題資源就是學生通過學習后的直接反饋，可以有效地反映出學生對于教學內容中掌握不理想、有錯漏的地方，而這些錯誤點就是教師就應該反思的點。對錯題資源的整理，就會發(fā)現(xiàn)學生存在哪幾類錯誤，再針對出現(xiàn)的類型錯誤尋找解決方案，能生成良好的教學反思內容。如教學目標上，可以通過學生的錯題資源發(fā)現(xiàn)教學目標是否實現(xiàn)，實現(xiàn)到何種程度，教師可以進一步調整自己的教學目標，讓教學目標更切合學生的實際。所以在教學反思過程中，教師可以整理錯題資源作為媒介，為教學反思提供內容。

（三）利用錯題資源的分析為教學反思提供重點

在教學反思的過程中，必然有許多教學問題亟待教師解決。但目前的教學現(xiàn)狀是教學時間有限，教學問題較多，特別是目前“雙減”的教學背景，教師在教學反思、解決教學問題時應當有所側重，提高教學反思的有效性。利用錯題的分級可以有效地幫助教師判斷確定反思重點，在時間精力有限的情況下，優(yōu)先解決“主要矛盾”。教師可以通過分析錯題資源，發(fā)現(xiàn)哪些是學生共同存在的錯誤，哪些是嚴重影響到后續(xù)學生學習或能力發(fā)展的錯誤，而這些錯誤就應當放在第一優(yōu)先級，作為教學反思的重點，在有限的教學時間內幫助學生解決問題。而通過錯題資源分析發(fā)現(xiàn)的一些特殊性、個別性的錯誤，可以放在后續(xù)進行教學反思，尋找個別學生進行解決。

（四）利用錯題資源的反饋為教學反思提供實踐

針對部分教師教學反思空有思考，沒有實踐的問題，錯題資源的反饋就是一種良好的教學反思實踐手段，教師將整理、分析好的錯題資源作為課堂資源，教學設計的過程，就是改進自身教學的手段，為過去教學中出現(xiàn)的問題進行補全，讓教學反思的收獲落到實處，切實地推進有效教學的開展。如筆者在進行角平分線性質與判定教學中，發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常混淆性質與判定，因此在下節(jié)課的教學設計中，筆者在復習鞏固中呈現(xiàn)學生的錯題變式，讓學生對比辨析角平分線的性質與判定，同時在相似的垂直平分線的性質與判定教學中，同樣也設計對比辨析，以此落實教學反思。

總而言之，錯題資源非常有效地反饋了學生的學習成效，也指明了學生認知結構中出現(xiàn)的問題，而這些問題往往是由于教師教學過程中出現(xiàn)的不足所導致，所以教師應當充分做好對錯題資源的收集、整理、分析、反饋，以此提升自身的教學反思能力，為學生提供更有效的教學。

參考文獻：

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