有效提問成就高效小學數學課堂

王蘆萍

摘 要：新課標背景下，課堂提問已成為師生信息交流的重要橋梁，教師合理地運用提問，不僅可以開拓學生的思路，而且能從學生的回答中獲得信息反饋，從而最大限度地發揮課堂教學的效果。文章通過對課堂提問現狀的分析，探討提高小學數學課堂提問的有效性策略，進而成就更加高效的小學數學課堂。

關鍵詞：課堂提問;小學數學;高效課堂;教學策略

一、有效提問的含義

有效提問是指教師在教學過程中為創造良好的教學環境和氛圍，精心設置問題情境，結合教材內容和目標，提出有針對性、鋪墊性、啟發性的問題。有效提問能引發學生思考，激起學生探求知識的強烈欲望，及時地反饋教學信息，培養學生的信息組織與口頭表達能力等;也能夠促進教師與學生的有效互動，提高教學活動中學生的參與度及課堂的實效性。

二、小學數學課堂提問中的誤區與反思

在教學活動中，教師的提問大量存在甚至貫穿于整個教學活動。教師的提問能力、所問問題的質量都會影響教學活動的開展，從而影響教學效果。就目前小學數學教學中提問的實際運用來看，普遍存在以下問題和誤區。

（一）課堂提問內容似是而非

活躍的課堂氛圍是小學數學優質課的標準之一，不少教師會傾向于在教學中安排很多一問一答，以此制造活躍的課堂氛圍，最典型的莫過于那種滿堂問“是不是”“對不對”，學生的參與度看似很高，但學生并沒有進行真正意義上的思維探索。

（二）問題類型單一

提出的封閉性問題多，發現與創造類、拓展與探索類等開放性問題所占比例少。教師僅將提問看作一個簡單的問答環節，或者教師用一些太過繁雜、空洞的問題牽著學生的思維走，對每個問題幾乎都設定了唯一答案，那么這些提問將是徒勞的，學生很容易迷失自己的思維方向。

（三）提問目的不明確

備課時未對課堂提問進行精心設計，致使提問時無目的、隨口問、滿堂問，有的甚至與教學目標偏離，間接導致學生學習目的不明確，抓不住課程內容關鍵點，學習效率低下，達不到要求的能力水平及素質。

（四）候答時間過短

在教學過程中，課堂提問只是一種形式，教師沒有給出候答時間，直接叫答;有些教師先點名后提問，學生沒有時間組織語言回答問題。結果可想而知，教師只能自問自答。

（五）不能給學生正面的多元化的評價

課堂上常有類似這樣的情況，學生的解答與教師的設想不符甚至相矛盾時，教師會中斷學生的回答，換請另一位學生作答或直接給出答案;而有的教師總是偏向于同種層次的學生回答問題，也時常忽視學生的發問;甚至還有的教師把提問當作懲罰學生的一種手段，這都有可能扼制學生在課堂上的表達欲望。

由此可見，種種無效提問的現象都存在于實際教學中，主要表現為把提問當成一種形式，不顧提問的質量和教學需求，一味地追求提問的次數與節奏，忽視學生的提問等，這極大地制約教學效果的理想化。鑒于這些問題的存在，教師有必要在課前對課堂提問進行精心預設及思考。

三、有效提問的預設和思考

課前精心的預設是小學數學教學中有效提問的基石。教師不僅要考慮設計問題的類型，還要考慮提問要達到的目標，怎樣提問更具有針對性，與學生現階段的認知水平相符，包括提問的內容、時機，候答時間等。對此，我們在考慮設計問題時應圍繞這四項原則。

（一）提問圍繞最近發展區

著名心理學家維果茨基提出了“最近發展區”理論，相關教學理論研究認為“提問最好圍繞在學生的最近發展區”。對學生來說，“最近發展區”問題在一定程度上富有挑戰性，能將他們的思維置于“不憤不啟、不悱不發”的狀態，使他們的頭腦形成一系列的積極反應，促使他們調動現有的知識經驗自主探索。對于較難的問題，教師可以由易到難進行層層分解，引導學生的思維逐步延伸和拓展。

（二）啟發性兼具趣味性原則

針對小學生擁有好奇心的心理特點，教師可以結合教學內容、教學目標，構思既能啟發學生思考，又能讓其產生興趣的生活化問題。如筆者在教學“簡單的小數加減法”時，這樣提問：“同學們，學校想要購買一些學習用品作為獎勵，你們能幫我挑選一下嗎？”接著出示主題教學圖，創設學生熟悉的買文具的教學情境，讓學生嘗試提問，并列出算式，從而引出本次課的教學內容。隨著此項教學活動的開展，學生初步認識和理解了小數加減法的意義和掌握了計算方法，其思維狀態也隨之活躍起來。

（三）明確性原則

要想課堂教學效果得到優化，教師提出的問題就必須明確具體，教學活動應當指向學生學習目標的達成。只有明確具體的提問，才能為學生思維指明方向。因此，教師要考慮學生需掌握哪些知識，提升哪些素質和能力等關鍵問題。

例如，一位實習教師在教學《異分母分數加減法》時，出示“[15]”和“[13]”后提問：“它們有什么特點？”生1：“兩個都是真分數。”生2：“分子相同。”不難看出，這位教師的提問并不明確，致使學生的思維方向與教學意圖相左。如果改問：“這是兩個分母相同的分數嗎？分母不同的分數直接相加行不行？為什么？”這樣提問不僅突出了重點，且簡明扼要，直接指向學生對通分算理的理解。

（四）面向全體，合理分配注意的廣度

提問應當面向學生全體，激勵所有學生積極參與教學活動。這要求教師按照班級學情設計梯度不同、難度適中的問題，再根據問題有目的地選擇提問對象，給予他們獲得成就感的機會，使每位學生自身的知識水平得到相應的提高。一方面，教師不能忘記學困生;另一方面，教師不能總提問少部分學生而忽視大多數學生，這會增加學生的惰性思維，從而降低教學成效。

四、提高課堂提問有效性的策略

為進一步優化教學過程，充分體現課堂提問的有效性，筆者在實踐中提出五點策略。

（一）精心設問

在教學過程中，教師作為學生學習活動的引導者，可以在知識的重難點、關鍵處精心設問，絕不能因為教學內容簡單就忽視設問的作用，最好通過有明確指向性的問題引發學生思考，如使用從生活中延伸來的實際問題，讓學生產生代入感。

（二）適時提問

雖然新課標中沒有規定一堂課的提問次數，但在恰當的時機進行提問是極其重要的，若能把握好時機提問，往往能使教學達到事半功倍的效果。課堂提問的最佳時機通常在這些情況下：第一，當學生有了感想并且有交流表達的欲望時;第二，當學生心生困惑、欲發提問時;第三，當學生的思維狀態需要得到激發、表達和調節時;第四，學生的自我意識和自信心有待進一步增強時。

（三）提問后適時等待

在提出問題后教師不要急著給予解釋與引導，讓學生有時間充分思考、組織語言，學生的參與率會更高，我們可能會有意想不到的收獲。

（四）適宜的問題難度

針對學生的身心發展和興趣特點，設計適合學生能力水平、認知經驗的問題，既不能過于艱深，讓學生找不到問題突破口，又不能過于淺顯、缺乏挑戰性，應盡量設計讓學生“跳一跳能夠摘到桃子吃”的問題。若問題太難，學生也許會產生望而生畏的消極情緒，問題過于簡單又調動不了學生的思維，久而久之，有礙于學生動腦思考的積極性。

（五）賞識評價

教師不僅要注重提問的過程，也應重視學生的回答反饋。通過給出多元化的評價，才能給予學生積極的心理暗示，鼓勵學生敢于表達自己的所思所感。評價的方式有：第一，不僅要看回答的內容是否與教學意圖相符，還應關注到學生作答時的其他特點;第二，表揚要具體，不能只用“好”“很棒”“說得真好”這些空洞的表揚語，一定是指出學生做得好的具體方面;其三，當學生表述的觀點與提問意圖不一致時，教師應適當引導，幫助學生補充新的見解與信息;在評價中，哪怕學生的回答有失偏頗，也要給予某種程度的肯定，以表揚為主，鼓勵求異。特別是“學困生”，教師要注意發現他們的閃光點，消除他們的惰性思維和膽怯心理。

在小學數學課堂教學中，課堂提問的有效性影響課堂教學效果。教師在對于課堂問題內容的設立，趣味性、啟發性、提問時機等方面都可以進行全方位思考，以提升學生能力和啟發思維為關鍵，站在學生的角度設計問題，以此實現高效的小學數學課堂，幫助學生更好地做到將數學知識學以致用與遷移。

參考文獻：

[1]張頡.小學數學優化課堂提問的策略分析[J].新課程，2021（32）.

[2]張志燕.小學數學課堂有效提問的方法與策略[J].明日，2018（45）.