高中英語課堂教學小組合作學習模式的有效開展方法分析

摘 要：素質教育越來越注重學生的能力，分數的高低不再是辨別學生好壞的唯一標準。高中階段是學生學習能力提升的重要階段，教師要注重學生扎實的基本功，為學生以后的英語學習奠定牢固的基礎。小組合作是一種新型的教學模式，是教師教學過程的一大創新和大膽嘗試，可以有效促進學生的可持續發展。英語課堂中開展小組合作是有效調動學生學習興趣的重要途徑，可以有效地幫助學生自主學習。

關鍵詞：高中英語;小組合作學習;探索研究

中圖分類號：H319?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0098-04

小組合作的學習模式鍛煉了學生的團結意識，提高了英語課堂的趣味性。學生在小組當中暢所欲言，溝通交流。英語是一門語言類的學科，小組合作有效地鍛煉了學生的語言表達能力，是提高英語成績的關鍵。小組合作充分的把課堂主人翁的地位還給了學生，學生遇到困難的時候，教師要進行針對性的指導，發揮教師的引導作用。高中階段學生的學習壓力較大，面臨著高考，小組合作可以有效緩解課堂的緊張氣氛，幫助學生在快樂中學習。

一、 高中英語課堂教學小組合作學習模式的有效開展的意義

（一）創新了教師的教學方法

受傳統應試教育的影響，教師大多采用滿堂灌的教學方法。小組合作的到來，打破了傳統的教學方式，有效地提高了學生學習的動力，加強了學生之間的友誼，學生可以合理分配自己的學習任務，表現自己，學困生也可以展現自己的優勢，有效地集中了學生在英語課堂的注意力。小組合作豐富了教師的教學形式，使得授課形式多種多樣，學習的英語知識不再枯燥乏味。小組合作是一項科學、合理的教學方法，拉近了師生之間的距離，滿足了課堂教學的公平公正。小組合作使得學生個體的成績有所提高，從而帶動了整個班級的進步。小組合作可以幫助學生進行探究式學習，充分挖掘了學生的學習潛能。小組合作保持了學生學習高中英語的自信心和熱情，小組當中學生的目標一致，每個學生都有自己的責任，促進學生社會交往能力的提升。

（二）培養了學生的合作意識

小組合作是英語教學當中有效互動的環節，小組成員集思廣益，學生在小組當中分享自己的教學經驗，共同分析學生當中遇到的困難，一起成長、進步。教師要引導學生積極參與到小組合作當中，提高學生的課堂參與感，有利于構成和諧民主的課堂氛圍。學生之間要學會相互傾聽，取長補短，提高小組合作學習的效果。小組合作滿足了學生的學習需求，教師要把握上課的節奏，為學生可以在課堂上學到知識提供有效地保障。小組合作便于學生應用英語知識，進行理論與實踐的相結合，促進學生在平等、和諧的環境下進行學習，滿足學生心里的歸屬感。

（三）調動學生學習的主動性

小組合作便于學生領略到英語學科的魅力，貫徹了以人為本的教學理念，是一種面向全體學生的學習模式。教師根據不同的英語內容設計出不同的合作探究課堂模式，學生的英語基本技能得到了提高。學生對語言有了敏感度，提高了學生的學習自主性，避免學生被動學習時出現厭學的心理。小組討論可以有效地搜集學生的觀點，提高學生的聽說能力。學生從多角度、多方面看待英語知識，這對內向的學生來說是自我的挑戰，學生提高了英語邏輯思維能力和口語表達能力。課堂是學生學習的主陣地，課后的知識延伸也很重要。小組合作可以持續到課外延伸，學生之間信息相互溝通，教師可以幫助學生找到小組合作的最佳時期，為學生搭建學習平臺，實現合作學習的價值，縮短了學生的個體差異。

二、 高中英語課堂教學小組合作學習模式的開展現狀

在高中英語課堂上，學生的水平、性格方面都有一定的差異，有的學生性格內向，不愛發言，還有的學生比較有個性，會利用小組合作為借口討論其他與上課無關的內容或者出現鴉雀無聲的現象。有的學生在小組討論期間會積極發表自己的觀點，有的學生卻渾水摸魚、無所事事，打破了正常的教學秩序和教學質量。教師對教學環節設計的不合理會導致學生不能獨立思考，小組合作難以順利開展。由于小組合作在高中運用的時間較短，教師的教學經驗有所缺失，教學的新穎性有待提高，對節奏的把握不明顯，不敢留太多時間讓學生們來討論。教師對學生課堂學習的掌握不了解，小組分組結構不合理。教師對學生進行整體評價，卻忽視了對學生的個性評價。除此之外，學生的生活經驗與閱歷還不夠，英語作為一門外國的語言學科，是比較陌生、枯燥的，針對此種教學現狀教師要采取科學合理的方法加以解決。

三、 高中英語課堂教學小組合作學習模式的有效開展策略

（一）分析學生個性，科學搭配分組

在進行小組分配的時候，要注重的是組內成員要均衡搭配，充分地考慮每一位學生的學習特點，進行科學的搭配分組。教師進行分組時要根據學生的不同學習能力以及學習習慣，性格特點等方面來實現對學生小組的均衡分配。一個小組內的學生要共同參與到實踐活動中，在小組活動中發揮出個人能力，充分展現出每個學生的不同優點。結合每一個學生不同的特點來合理分組，在小組活動過程中，能夠讓每一位學生都合理地分工，能很好地完成活動任務。教師在平時的課堂上，要充分關注到學生的個性特點，在日常生活中發現學生的潛能，讓學生在進行小組合作時可以充分將潛能發揮出來。讓每一位學生在進行小組合作學習時，有足夠的積極性能夠應對課堂上英語教師所分配的任務。

例如：在高一必修一第一課《School Life》（牛津譯林版），在開學第一課的教學時教師在安排小組時還沒有對學生有充分的了解，這時教師可以讓每一位學生上臺進行自我介紹，以此來觀察學生的英語水平。教師在讓學生進行自我介紹時，要讓學生講解出在學校的這幾天對學校內景色的了解，此來了解學生的英語基本水平。教師在學生進行自我介紹時，認真地觀察哪些學生的英語語法、發音等相關的技能掌握足夠扎實，哪些學生英語基礎水平較差，將水平高和水平差的學生分為一組，讓能力強的學生帶一帶能力弱的學生。將每一組的學生分為五個人，并選取其中能力最強的一名學生來承擔英語組長這一職務。高中學生的英語學習壓力會比以往更大，因為英語是考試的科目。因此實現小組分配能夠科學地將學習能力不同的學生進行有效的分組，讓小組內形成相互幫助相互提升的學習狀態。

（二）合理分派任務，小組合作完成

教師在實行小組合作學習的模式以后再進行小組合作時，要給小組內的每一位學生合理的分配任務，讓小組通過精誠合作來完成學習任務。因為教師在進行分配小組時，已經按照學生的能力來進行分配，所以每組內的成員所具有的能力都是相互匹配的。教師在安排任務時根據學生能力特點來分配合理的英語任務，好學生可以按照自己的英語能力水平來完成教師的任務。如果一些學生無法完成教師所分派的任務，那么在小組合作過程中，可以尋求小組內其他的學生來完成任務。小組合作的學習模式，就是為了讓小組內的每一位學生都可以相互借鑒，相互學習，將每一位學生的長處發揚光大，彌補短處。小組內的成員同時也要有效的競爭，將個人的潛能充分發揮出來，提高小組合作學習中的個人能力。小組內的成員要充分意識到小組合作的優勢，讓學生對小組內的每一位成員都有一個充分的認識。

例如：教師在講述高中英語必修二朗讀模塊中《Boy missing， police puzzled》（牛津譯林版）可以考慮將小組內的成員進行任務分派。由于這一單元的學習任務是讓學生進行朗讀，那么教師在分配小組學習任務時，可以選擇讓學生分段來進行朗讀。教師將一長段的朗讀文本分成五個部分，將每一部分分配給一位學生，并且要有感情地朗讀，在朗讀過程中要無縫銜接，保證朗讀的流利性。教師將任務分配以后，讓每一位學生在課下的時間充分的練習。讓小組之間對段落進行分配，并在課堂中呈現出一個效果良好的朗讀場景。在課下的練習中學生有不認識的單詞可以詢問老師，也可以查詢字典。如果遇到不會讀的單詞，小組內的成員要互相詢問來完成對每一個單詞的認識以及朗讀，確保在朗讀過程中可以順利地將文章朗讀完。教師還要讓學生在朗讀之后，要確保對所朗讀的文章能夠正確地翻譯。翻譯這項任務對學生來說更是一項困難的工作，這就需要小組之間精誠合作，努力地完成翻譯分析的任務。

（三）相互有效激勵，提高小組團結

在面對教師所分配的任務時，小組內的成員或許會因為自己的能力較弱而擔心自己無法完成任務。在這時教師就要對學生進行有效的激勵，讓小組內的成員提高團結性，尤其是在課堂的討論上，要讓小組的每一位成員都積極地參與到活動中。成員可能會由于對任務不明確以及能力不夠強，在教師布置完任務以后產生沮喪心理，這時小組內的成員就要相互鼓勵，相信小組內的學生都可以將任務完成得很好。小組內的成員相互激勵，提高小組的團結性，在提交任務時，讓每一位小組成員都輪流上臺發言，保證對組內成員的公平性。

例如：在高中英語模塊二單詞朗讀《Wish you were here》（牛津譯林版）這一單元的教學前，教師可以布置一個課前讀單詞的活動。這一任務的布置，需要教師在上一節課結束之后，將單詞認讀的任務布置下去。這就需要小組內的每一位成員相互幫助，將新單元的單詞完全認識并朗讀下來。小組內的成員相互朗讀單詞，可以讓學生得到更多的英語口語練習機會。教師可以讓學生通過小組之間互相監督來學習，讓小組內的成員相互去糾正單詞的發音。在課前學生進行單詞的閱讀時，教師要對學生進行適當的點評，同時將單詞閱讀最好的一組進行鼓勵。通過采取積極的評價來調動學生在小組內合作學習的積極性，提高小組合作學習英語的效率。

（四）選擇小組學習時機，及時保障學習效果

合作學習的開展，能夠讓學生在課堂上提高參與度，有更多的發言機會，讓學生的自主意識和個體性能得到充分的展現。因此，教師在課堂上要選取恰當的時機來為學生開展合作學習的機會，這樣才能夠保證學生之間的有效交流。在開展合作學習時，最重要的是當學生的認知出現困難時，讓學生形成一個自主學習的空間，幫助學生順利地完成學習任務。在面對一個問題有不同種答案時，教師也可以開展小組合作的形式來讓學生進行分析。有相同意見的學生可以分為一組，與意見不同的一組進行爭辯，在爭辯過程中分析問題，以求得正確的結果。

例如：在高中英語必修四模塊四《Sporting events》這一課的講解時，教師要讓學生們回答在奧運會中有哪些體育項目。這時就可以對學生進行分組，讓小組內的學生將自己所認識的體育賽事的單詞記錄下來并寫在黑板上。在進行小組合作學習時，確保每一位學生在合作學習時沒有分心，教師要從旁監督以保證英語學習效果。在英語小組的合作學習過程中，一般采取的是讓學生用英語來交流，在這時不僅可以讓學生的英語語法得到提升，同時教師可以通過這樣的方式來讓組內的學生積累英語單詞，提高英語的發音正確率。最后教師通過黑板上單詞正確率高和數量多確定哪一組獲勝。

（五）處理小組人員關系，擬定小組組長

小組內的人員由于能力各不相同，因此需要擬定一個小組組長來保證將小組內的學習任務都能夠分配下去，保證通過小組合作學習來完成教師所交代的每一項作業。教師在分配完學習任務之后，由小組長記錄每一位學生的任務，保障每一項工作都有一位成員去承擔。小組長也可以將教師的任務進行重新分配，以確保小組內的成員可以盡自己最大的努力來完成任務。

例如：教師在擬定小組長以后，可以將任務分配給小組長，然后由小組長將任務分配給小組內的每一位成員。小組長是教師的得力助手，小組長要擔任的任務遠遠比小組內的其他成員任務更重。教師在擬定小組長時，要充分的考慮到這位學生的個人素質以及學習能力。確保學生在擔任組長以后，不會由于組長這一職務而影響到學習成績。讓學生擔任小組長的職務，是為了更好地鍛煉學生，提高學生的管理能力，讓學生有了足夠的英語基礎之后，可以將自己的英語知識進行沉淀，并且在小組學習中對其他學生提供幫助，在幫助的過程中以達到對所學過的內容復習鞏固的目的。小組內學習成績較差的學生要積極地向學習好的學生學習，達到讓自己的英語能力在小組學習過程中不斷提升的目的。

（六）明確小組目標，保證小組合作效率

小組合作是有效的師生互動形式，可以充分調動學生的學習效率。教師對小組成員的討論成果要進行及時、針對性的評價，幫助每個小組成員有清晰的自我認知。恰當的激勵可以增強學生之間的競爭意識，勉勵學生努力學習，不放棄，從而更好地進行小組協作。小組個體的進步會帶動整個班級的進步。小組合作要緊緊圍繞著本節課學習的內容，朝著教師布置的學習任務方向邁進。每個小組都有自己的學習目標，教師把小組的結論進行歸納、總結，形成系統的英語結論脈絡，便于為學生以后的復習做鋪墊。

例如：在高中英語模塊一Unite 2的《growing pains》（牛津譯林版）這一單元的教學前，小組的學習目標是了解文章大意，并解決課后問題。小組成員可以制定小組的學習計劃，先通讀課文，找出不認識的單詞標注出來，借助工具書認識。小組成員要是都不會這個單詞可以請教老師或者請教其他小組的同學。小組成員聽本節課的音頻進行模仿，發音不到位的時候同組學生可以幫助其進行糾正。最后根據課本的配圖推斷本節課描述了什么事，并且根據課后的習題來系統地了解文章，看看自己的推測是否正確，找出課后題目的答案，一個同學記錄，其他同學細讀文章，共同加深對課文的理解，最后完成本節課的學習目標。

四、 結語

小組合作滿足了學生個人能力的提升和學習任務的完成，幫助學生進一步理解和記憶所學的英語知識，順應了學生全面發展的要求。合作學習是一種先進的學習方法，便于學生在團隊中找到自身的價值。學生在積極主動的課堂氛圍下學習態度越來越端正，節省了課堂的學習時間，便于學生在有效的時間內學到更多的知識。小組當中學生互相分享課堂資源，豐富了課堂內容。小組成員集中形成最大的合力，學生的英語素養得到了提高。

參考文獻：

[1]潘文蘭.高中英語小組合作學習的有效路徑探究[J].中學生英語，2020（44）：9.

[2]齊紅麗.高中英語小組合作學習的現狀與解決措施[J].中學課程輔導：教師通訊，2020（18）：92-93.

作者簡介：曹玥（1992～），女，漢族，江蘇揚州人，揚州市第一中學，研究方向：教育教學。