高中聲樂教學中情感表達的培養策略

朱建國 胡冬妍

摘要：聲樂教學是當前藝術高中生音樂教學中的重要組成部分，如何使學生聲情并茂的歌唱，進而提升學生演唱的藝術表現力也是教師教學的最終目的。教育部門非常重視聲樂高考的內容，近三年的河南省音樂統考大綱明確指出，除基本功考察外，更看重學生的藝術表現力和作品難度，避免考試偏向“重技輕藝”的歧途。

關鍵詞：聲樂教學;情感表達;高中聲樂;策略研究

一、高中聲樂教學中情感表達的現狀調查

為更好地了解學生的聲樂學習習慣和演唱詩詞藝術歌曲的能力，也為了更全面收集聲樂課教師的教學設計的情況，課題組對鄭州二十四中所有聲樂特長生和專業課教師組織問卷調查，并對調查結果分析研究。共發放調查問卷213份，其中學生200份，教師13份，問卷全部回收且有效。通過學生的問卷調查，反映了聲樂學生均能夠對歌唱的情感表達有基本的認識，更偏向于單一的追求聲音的音量，或者共鳴等技巧，但學生對歌曲一度創作所要表達的情感要求并不注重。通過教師的問卷調查，反映了專業教師普遍在情感表達的教學環節中提出過要求，但學生的專業水平差異性較大，外加學生掌握技能的領悟力和執行力有所不同，再綜合課時和教學進度的安排，教師只能做出有的放矢地選擇，導致了演唱程度較好的學生在處理演唱的情感表達中越來越好，而有一些學生歌唱表現力相對就差一些。

二、高中聲樂教學中情感表達的問題分析

（一）教師存在的問題

1.課堂教學環節的問題

我們通過對聲樂課堂的觀摩發現，不同教師對音樂情感表達的培養存在一定程度的忽視，這是因為學生們的唱歌處于基礎階段，普遍存在技術、共鳴、音色等基本問題，所以課堂教學重點的安排多圍繞基本問題為主進行訓練。遇到程度尚淺的學生時，還要解決音準、節奏等譜面問題。從而導致了教師的重點都放在技巧教學上，而忽視了學生的情感表達環節，有部分學生的演唱就會缺乏情感，沒有更好的感染力。

2.課堂教學方法的問題

具體到聲樂課堂來說，目前的課堂教學方法相對單一。大多數教師使用講授法和直觀演示法，即以教師講解為主，偶爾會直觀的示范演唱給學生看，然后學生在短時間內積極努力地調整來達到教師要求的歌唱狀態。在教學過程中，學生以模仿為主，沒有充分的時間鞏固消化和教師交流心得體會，忽視了自我感受和自我發揮，缺乏對音樂的思考，就是機械的歌唱。這種脫離了引導學生去思考的方法相當于鸚鵡學舌，情感表達也就無從談起，其教學效率較低。

3.課外教學實踐的問題

聲樂學習不僅是一門技術專業，也十分極具觀賞性的舞臺表演藝術。聲樂高考時，考生是要在陌生的場地和陌生的眾多評委面前歌唱，是需要良好的舞臺臺風和強大的心理素質的，所以平時的舞臺表演的實踐環節必不可少。而聲樂教師在有限的教學課堂上，很難擠出時間進行舞臺表演的教學，學生只有在每次考前一周的課堂上，教師根據學生的歌曲情感表達內容適當地加入一些舞臺表演的教學，由于課時的匆忙和學生的膽怯心理，指導效果甚微。而在期中和期末的專業考試中，雖然提供了舞臺場地，但學生人數眾多，一個接一個的演唱完后就退場，教師沒有及時地對學生進行點評，學生也不清楚自己在舞臺上的演唱效果。

4.學生心理輔導的問題

聲樂學生和普通文化課生不同，音樂生的升學壓力是雙重的，既有文化課學習的壓力，也有專業課學習壓力。為此聲樂學生在心理上會產生壓抑和迷茫，需要專業課教師定期地對其進行心理疏導和幫助，多介紹一些音樂考學的過程和經驗，來增進學生的認知和樹立明確學習目標，從而緩解學習的壓力。

（二）學生存在的問題

1.聲樂學習的認知問題

學生對聲樂的學習認識也存在問題，依據課題組調查結果顯示16%的學生很熱愛聲樂;58%的學生是相對其他科來說比較喜歡歌唱，在高中時才選擇聲樂高考，他們懷著一腔熱情進校，經過了一段時間的了解，認識到科學的聲樂學習方法后，才明白聲樂這條道路的艱辛，專業學習就有所懈怠，用“看心情”的態度對待專業學習;另外有26%的學生是因為文化課成績不好，無奈只能聽家長的決定走聲樂藝考之路，因為較文化課高考來說，音樂高考的文化課分數較低，學生本身對待聲樂就有一種被迫的情緒。

2.聲樂學習的習慣問題

學生們普遍缺乏科學的聲樂學習習慣，高中是專業學習的入門階段，學生們課下的自學方法和練習方法都存在著不同程度的問題。通過我們的問卷調查顯示，學生自學新歌的方法大部分是模仿為主，利用網絡搜到的音像資料去跟唱模仿，很少會運用學校教授的樂理視唱知識仔細分析歌譜，并借助鋼琴進行彈唱。這樣就導致了歌曲譜面的音樂表情術語被學生忽視，沒有了譜面強弱快慢和表情術語的歌唱，歌曲的情感就不能清楚地表達。由于基礎知識層面的缺失和作品情景的不深入了解，會導致作品失去應有的感染力。

3.聲樂的歌唱理念問題

聲樂學生普遍存在重技輕藝的歌唱理念問題，最直觀的表現就是，無論學生唱什么內容的歌曲，都缺失情感的表達。造成這樣的原因是，他們普遍在進入高中后才開始系統的學習，常常會忽視演唱的風格性和曲目內涵，不能精準表達作曲家的意圖。這跟學生的藝術修養有直接關系，因為歌詞與詩詞都是高度凝練的語言，學生的詩歌文學和語言朗誦等相關能力的欠缺，導致了他們對歌詞領悟和語感語調表達能力的缺失，從而不能理解歌曲中的感情，更沒有表達歌曲情感的主觀意識，也不明白創作的意圖，導致歌唱缺少藝術表現力。

三、高中聲樂教學中情感表達的策略優化

由于筆者所在的學校是音樂專業課和文化課并駕齊驅的藝術高中，所以學校的課程設置遵循著在保證文化課教學目標完成的基礎上，最大限度地給音樂生分配時間上專業課。學校的特色音樂課程包含了專業課、樂理課、視唱課、聽音課和音樂鑒賞課，21年來一直踐行著“一對一”的專業授課模式，即聲樂生每人一周一節40分鐘的聲樂課。這種致力于雙軌制的教學制度，近乎等同于音樂學院附中的教學模式，也為聲樂教師提供了充分的時間和空間去優化教學中存在的問題，針對情感表達的策略優化，主要從以下四個方面進行。

（一）教學設計的優化

1.授課內容的調整

教師要注意授課教學內容的科學性。科學性是指要將發聲練習和歌曲演唱進行關聯，讓學生了解每一個環節的學習意圖。練聲就是用簡短的旋律和最簡單的母音進行演唱練習，這期間要注意講解氣息的運用，口腔打開的狀態，聲音位置的共鳴點，咬字吐字的行腔和歸韻等發聲方法。發聲也需要用情感表達，也要聲情并茂，只有技巧與情感的統一，才能呈現出完美的作品。

2.教學曲目的選擇

教學曲目的選擇是聲樂情感表達教學的重要一環。一堂40分鐘的聲樂課，除了基本功的發聲咬字練習外，剩余的時間都是歌曲的情感的詮釋教學，所以曲目的選擇也至關重要。

給學生選擇演唱曲目，要遵循聲樂教學的基本規律。由于學生的基本情況和音色條件不同。選曲要從考學曲目庫中選擇適合每個學生的歌曲。其次，歌曲的題材內容要貼合學生的生活感悟、文學積累或者興趣愛好。

（三）規范學生的學習方法

教師不僅要教授演唱技能，而且要在課堂中給予學生心靈的鼓勵，讓學生樹立正確的學習目標和科學的學習方法，從而規范其學習方法。

1.重視譜面的音樂表情術語

歌唱的情感表達傳遞是依托歌者傳遞的，它呈現的是音樂的意境。但是歌曲情感表達的依據是來源于歌譜上的音樂表情術語，所以對歌譜音樂情感的分析理解是十分重要的，這是二度創作的依據，也是教學環節中教師要講授的重點。

歌曲樂譜的情感表達是由旋律、速度、節奏、聲音、力度、音色等表情術語來直接體現的，其中速度和節奏是最基本的韻律，速度的快慢，節奏的變幻交替都能直接體現出情感的變化。教師要帶領學生深入解讀，從而去挖掘學生的想象力。

2.掌握基本的歌曲分析能力

教師要教會學生掌握歌曲的分析能力，這是學習歌曲的前提。比如在學生自學新歌時，鼓勵他們運用網絡來查找歌曲背景資料，也可以在知網、萬方等網站搜索歌曲的情感表達和演唱提示論文，以便深入了解歌曲背景。

（四）組織參實踐類活動

1.舞臺演唱類實踐活動

藝術高中的聲樂教學模式為一對一的小課，課堂以口傳心授的教學形式開展。因為學生只面對教師一個人歌唱，教師又是學生最熟悉的人，所以學生的歌唱心理是輕松愉悅的。但學生在舞臺上進行聲樂考試的時候，是在陌生的環境里，面對著多位評委和觀眾的目光歌唱，難免會產生恐懼緊張的心理，會呈現出閉眼或眼部斜視，面部或肢體的哆嗦、緊繃以及錯詞、跑掉等情況，整體缺乏一個歌者應有的姿態，這就是不注重歌唱審美的直接表現。聲樂是視覺與聽覺的綜合性藝術，其口傳心授的小課教學模式并不能滿足最終的要求，只有舞臺實踐才能展示歌唱藝術的魅力。

2.組織提升音樂審美的主題活動

提升學生的音樂審美，教師除了要重視舞臺表演性的訓練，在聲樂課上也要多運用多媒體教學。比如給學生播放經典歌劇唱段，觀看專業領域的聲樂教育家、作詞作曲家和藝術指導的講座，欣賞重大聲樂比賽和名家的音樂會等影像資料。從這些不同風格、不同形式的經典中讓學生增長知識，激發學習的積極性，提高審美情趣。

（五）參與校內外的實踐活動

積極帶領學生參與或者組織不同形式的校內外活動，比如詩詞朗誦活動，書法體驗活動，參觀歷史紀念展覽館，參加社團的歌劇排練，參與校內的主持人大賽，加入抗疫志愿者等主題活動，旨在自覺、主動接受美育、德育，鼓舞和啟迪學生不斷提升自身的綜合素質，也是新時代高中學校立德樹人首要完成的教學目標。

四、結語

高中聲樂教學是聲樂專業的初級教學階段，也是培養音樂類高校藝術人才的搖籃，所以高中教師的方法和理念決定了學生的歌唱水平和音樂修養。我們更有責任和義務深入探究情感表達的策略問題，不斷地優化教學環節，調整教學方案，使教學目標符合高中音樂課標之余，更適應新高考的改革趨勢。

參考文獻：

[1]桑素萍.聲樂教學中學生情感表達能力的培養[J].大舞臺，2018（2）：2.

2021年度鄭州市教育科學課題：《高中藝術生聲樂教學中情感表達的培養策略》（立項編號2021-ZJKYB-S24-001）。