小學語文統編教材“預測閱讀”教學研究

摘要：由于預測閱讀能力是一種最有效的讀書形式，因此統編版本小學語文教科書特別強調了對小學生預測讀書能力的訓練重要性。基于此背景下，本文對通過引導預測閱讀提高小學生語文素質的對策展開了探討。通過比對題目封面、課文旁批、對比解讀、學生糾錯等途徑，彰顯預測閱讀有趣度、擴大預測閱讀的廣度、促進預測閱讀深化、提高預測閱讀效率等的對策，以便讓小學生的預測閱讀更加有效。

關鍵詞：小學語文;統編教材;預測閱讀

一、基于題目封面，彰顯預測閱讀趣度

題目和封面都屬于開頭的一部分，問題通常可以反映出本文的核心論點，也可以透露出本文的主旨。此外，由于封面的內容又與文中的具體內容有著必然的聯系，其也有助于集中讀者的注意力。因而通過將文章題目與封面內容作為切入點的較為合理的讀書預測方式，就可以誘導學生對文中內容展開猜測，從而有效地提高了學生的讀書積極性。比如，一名老師在教小學生《胡蘿卜先生的長胡子》時，就利用了該小學課文的問題指導小學生作出預知，該小學課文的問題很快就讓小學生形成了特定的思維，小學生的大腦中就可能會形成了許多問號，究竟胡蘿卜先生長胡子的意義何在？究竟胡蘿卜先生長胡子的原因何在？究竟這名長胡子的胡蘿卜先生又經歷過什么樣的故事呢？而在思考了上述問題過后，小學生們便會一邊閱讀課文一邊驗證自己的閱讀預知能力，其讀書積極性也就會大大提高。有些書籍的封頁也具有指導學生預期讀書結果的功能，比如《恐龍的溫馨故事畫本》的封頁便是不同的小恐龍人物形象，而且《你看起來很好吃》圖書的封頁就是一個張開大嘴顯露牙齒的小恐龍。

預測讀書課程是一個行之有效的讀書策略，可以啟發學生的讀書意識，從而訓練學生的讀書能力。小學階段的學生對讀書教學的自主意識并不明顯，常常依賴的是興趣閱讀，預測讀書課程就是運用小學生的好奇和興趣導向，設定課程，指導小學生逐步地由興趣愛好讀書轉變為自覺意識增強的能力讀書。設定關鍵字信息，是預測閱讀課程的一種主要方法，由老師針對閱讀素材設定相應的關鍵字線索，以培養學生興趣，使他們對接下來將要遇到的閱讀素材形成閱讀預期，并指導學生通過運用自身的知識經驗，去推測閱讀內容。必須重視的是，關鍵詞信息，既可以是一個字、一個詞，也可能是一幅圖畫，甚至一種場景等等，在教材中必須抓住閱讀素材的主題內涵，適當設置關鍵字信息，以提高"預測閱讀"的教學實效性。

二、基于課文旁批，推進預測閱讀深度

統編版語文課本中的隨文批注是實效性較強的閱讀輔助工具，做批注可以讓老師弄清楚課程中的教學重難點，還能夠讓學生通過批注的內容對文章內容進行相應的預測，在批注的指導下，學生就能夠邊閱讀課文邊猜測故事的內涵及其發展走向。老師們不僅要明白文章作者的目的，而且還要經常和文章作者、編者進行帶有特定內容的交談，把隨文批注的形式貫徹于課堂教學的全部流程當中。只有使學習者一邊讀書一邊對文章內容作出預測，才可以讓學習者在閱讀接下來的情節時將故事的進展與結局進行對比，從而拓展閱讀教學的縱深。首先運用多媒體形式，為學生展示了第一個批注：老屋永遠不會倒下，難道是被一個魔法所影響了嗎？然后組織學生朗讀和思考語句中問號的具體含義。給孩子們布置分組研究任務，選取課文閱讀的某自然段，老師先范讀，有批注的部分就停下來，然后讓孩子們進一步推測故事的方向。讀至第三段停頓，詢問學生讓他們深入思索老屋是否愿意應允他的要求，敘述自己的觀點。使用多媒體給學生們展示批注的內容，讓每個學生仔細觀察文中插圖并思考批注提出老屋答應的因素還有實際依據[1]。

在中國傳統語文課堂教學上，由老師講述課文閱讀由"細枝末節"到篇章的總體架構，課堂上老師主導，學習者都是在老師的指引中完成讀寫練習的，因此教學質量并不高。而在國家統編課程的教育推動下，學校提出了預測閱讀的教育目標，尤其是運用提問引領學生進行預期讀書，幫助學習者自身積極加入到文本的總體分析、概括中，促使學習者從被動學課文讀書轉變為主動學習和閱讀態勢，從而幫助學生自主讀書，掌握正確閱讀方式，并認識到讀書的魅力，從而提升了個人的語文素養。但是教師在設置提問時也應以互動式的提問，透過提高與教師的互動性環節，來緩解提問在閱讀活動中產生過多的目的性，從而提高了學習者的參與性興致，并使他們在邊讀書邊預測提問的流程中慢慢地了解文章的含義。

三、基于對比閱讀，拓展預測閱讀廣度

小學語文中課文的內容難度相對較低，篇幅也很少，而文章和文章之間的主題也很可能會有一些的相似性。對比相似文本內容，學習者的創意與想像力都會逐漸被激發，而大腦中也會慢慢建構起相關的知識點和內容架構，從而促進了其閱讀效果的提升。因此，在統編版本小學語文課本中的《不會叫的狗》和《我家的小狗》這兩篇散文的創作題材很類似，均以"狗"為主要創作對象。老師便可運用這二篇富有共性的短文組織學生進行對比朗讀訓練，由學生自己對二篇短文各自作出朗讀預測。老師不但能夠指導學生對有相同主題的課文進行比較預測外，還可以是相同的作者。此外，老師們還能讓學生比較各個構建度作者的寫作特色，分析在創作思想上卻風格迥異，提高他們的知識積累量，為閱讀能力提升做好充分鋪墊。

四、基于學生錯誤，提升預測閱讀能力

在閱讀預測當中會有部分學生的預測與原文有所差異，此時，老師則和藹地對學生贊揚，學生又增強信心，并更加精力充沛地進行學習。在現實的課堂教學過程中，教師著重指導學生以多元化的方法進行預測，不以簡單的文章對錯為評判的準則，讓學生對預測結果形成了濃厚的積極性，從而體會到了閱讀預測結果的快樂所在[2]。

總結：綜上所述，老師們務必在課堂教學的流程中注意對教材內容的深入挖掘，為學生在讀書課程中傳播大量的讀書預測技巧，讓學生帶著疑問閱讀，從而增強他們的熱情，更有效地提升閱讀水平和閱讀品質。

參考文獻：

[1]陸禎.小學語文預測閱讀策略學習現狀調查及其優化路徑[D].華中師范大學，2021.

[2]陳為發.預測策略在小學語文閱讀教學中的應用[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（08）：19.

作者簡介：姓名：陳湘;性別：女，籍貫：浙江省義烏人，民族：漢族，學歷：本科;單位及郵編：義烏市藝術學校;單位所在地：浙江省義烏市。