混合式教學在基礎日語課堂中的應用研究

基金項目：2021年度吉林省高教科研一般課題“高校日語專業混合式教學實踐研究”（JGJX2021D498）。

作者簡介：高逸群（1991-），女，漢族，吉林白山人，文學碩士，長春工業大學人文信息學院日語專業助教，研究方向：外國語言學及應用語言學。

摘 要：隨著信息時代的發展和科學技術的進步，傳統的教育模式漸漸滿足不了新時代師生對于更加豐富的知識和多元化教學方式的需求，而“線上+線下”混合教學的應運而生恰好填補了此類教學方式的空白，為改革教學方式方法提供了新的思路和途徑。通過“線上+線下”混合教學，可以更好地發揮學生的主觀能動性，讓學生更加積極主動地參與到教學的建設中。本文從混合式教學的發展背景及意義、教學模式的設計、評價體系的考核效果等方面入手探討混合式教學在基礎日語類課程中的應用。

關鍵詞：線上線下;混合式教學;日語;教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.12.069

0 引言

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。2010年前后歐美等國率先走在了混合式教學的改革的前沿，在教育界引發了討論和關注，而新冠疫情的影響，給傳統的高校教學帶來了前所未有的嚴峻挑戰，“學習通”“釘釘”等線上辦公教學軟件應運而生，使線上教學廣泛而深入的滲透到了高校教學的日常教學中。“線上”+“線下”二者相得益彰，相輔相成，使師生之間更加深層次的互動探索成為可能。

1 傳統的外語專業課程教學存在的問題

《國家信息化十年發展規劃（2010-2020年）》中提出將信息技術與教育教學深度融合。眾多高校不但要在以往的傳統教學中尋求轉型突破，又要發展慕課網絡教學，各類先進的教學平臺層出不窮，為線上教學提供了技術的保障。然而，混合式教學發展并非一帆風順，最早起步混合式教學的歐美等國家在施行混合式教學中也存在著不少問題：（1）缺乏系統的理論依據，主要通過在教學過程中的摸索獲得經驗。（2）混合教學的設計理念和方式單一，不能滿足不同學科多樣化線上教學的需求。（3）沒有得到足夠的政策方針的扶持，導致混合式教學的摸索過程步履維艱。鑒于以上情況，在發展國內混合式教學過程中，需要在實踐中凝結行之有效的理論依據，滿足不同學科的多元化教學需求以及尋求政府政策的支撐和保障。國內目前“線上教學”仍屬于教學輔助，教學方式大多仍以傳統教學為主。

2 混合式教學的發展意義

教育需要傳授知識，把已經獲得的知識傳授給新一代，但更重要的是培養學生獨立思考的能力，培養學生運用獲得的知識去解決面臨新問題的能力，培養他們繼續獲得新的知識、善于總結新的經驗，發現新的理論和科學思想方法。基礎日語教學屬于外語類教學的分支，與其他外語類教學一樣，基礎日語教學也需要理論與實踐的緊密結合，在加強理論引導的同時，培養學生的聽說讀寫能力更是尤為重要，這直接影響著學生的外語交流能力以及今后就業的競爭力。以“線上”+“線下”混合式教學的方式能夠促進學生自主學習意識、激發學生學習動力、以自主教學為知識內化的渠道。“線上”+“線下”混合式教學的目的是從關注教的質量到關注學的質量、從灌輸知識到激發學生的能力，合理的使用線上線下混合教學課程可以更好提高教學效率。混合式教學能夠更好地更新教學理念和方法，激發學生創新意識，通過對日本文化和日本文學等知識的介紹，激發學生學習熱情，使學生加深對所學習內容的理解，并衍生出更深層次的思考。同時，采用啟發式與討論式相結合的互動式教學模式，由學生自主開放地進行創造，使學生在學習的同時，向“問題發掘”與“自主創新”兩個方向延伸。混合式教學以實踐為基礎，應用為目的，針對性地對教學內容進行了側重調節，讓課程更加融入專業課程體系中。基礎日語的混合式教學可以融合“線上”和“線下”兩種教學模式的各自的優勢，利用兩種教學模式的不同特點，不斷進行優化整合，從而達到教學設計和教學評估的進一步優化改革。

3 教學內容、教學理念

在基礎日語的教學中，不僅是詞匯、語法、閱讀、聽力等基本功的學習，還包括日本文化、日本文學、日本歷史和日本地理等全方位系統的教學，這時，傳統的填鴨式教學在拓展學生思維方式、提高學生學習興趣方面就顯得捉襟見肘了。如何鍛煉學生的日語實際應用能力，如何調動學生的學習積極性，“線上”教學的開發就顯得尤其重要。

3.1 對知識點的查缺補漏

在傳統教學中，學生在課堂學習中遇到重點、難點語法等部分時候，難免有一時理解困難、接受能力差等情況，但是由于性格原因沒有及時向教師提問，導致沒有達到學習的目標。而慕課等線上教學可以永久性保存在網絡上，學生可以對自己沒有聽懂的知識點進行反復的聽課直到理解為止，從而達到更好的學習效果。

3.2 提高課堂學習效率

在傳統課堂教學中，受到課時限制，一些課堂互動環節的時間較少，而通過慕課可以給學生布置任務，學生可以把互動的結果傳到教學軟件上，通過學生互評和教師點評等方式對學生互動的效果進行評估，從而大大節約了課堂時間，對課堂的學習內容也有了更加深刻的理解，提高了課堂的學習效率。

3.3 擴展學生知識面

在對教材日語課文的學習過程中，難免會因為缺乏代入感而感受到異文化摩擦帶來的困惑和不解，造成理論知識與實際應用的脫節，這時教師可以在教學軟件上上傳一些跟教學內容相關的日本文化、日本歷史等有短片和視頻，幫助學生更好的消除文化壁壘，對教材所學習的內容產生更深層次的理解和共鳴，幫助學生更加扎實地掌握所學知識點。“線下”教學是日語教學的黃金時間，可以把糾正學生日語發音等在線下課堂效果更好的部分放在課堂去重點教學，而在課后等大量時間可以充分發揮同學們的主觀能動性，做一些與教材課文相關的情景劇等活動，把課堂延伸到課外，錄制成短視頻與同學和老師一起討論分享，達到寓教于樂的效果。“線上”+“線下”混合式教學可以取長補短，彌補各自的缺陷，達到良性循環的效果。

4 教學方式

“線上”+“線下”混合式教學是多元化的教學方式，由教師引導學生進行課前預習、課上突破、課后歸納評價等教學環節，在課前環節，可以播放與本節課的授課內容相關的短視頻、新聞等課外拓展的內容，讓學生在課前可以對本課內容所涉及的文化背景有一個直觀的印象，更好地理解課文、消除文化摩擦，同時調動學習興趣;在課上環節，可以讓學生簡單交流對線上課程所介紹內容的理解，并把教學的難點和重點放到線下課堂講解，在日語發音糾正、檢測學生對語法單詞的接受能力和接受程度有著線上課程無法代替的效果;在課后，可以通過網絡平臺，上傳本節課重點難點部分的總結視頻，讓學生線下課堂上可以查缺補漏，加深和鞏固知識點;課后在教學軟件上發布課后作業和小測驗，發布答案與解析，幫助學生對自己存在的問題進行審視和改正。為了進一步鞏固知識點的掌握，可以讓同學們發揮主觀能動性，布置開放性任務，由小組完成知識的分析、創造。自由發揮創意用課堂上所學日語語法等知識拍攝題材不限的小視頻，在寓教于樂的環境中把“線上”+“線下”混合式教學的優勢發揮到最大化。

5 評價體系

教學評價是評估教學成效的重要一環，教學和評價相輔相成，合理的評價體系可以對教學的環節進行良性的監督和反饋。日語是一門理論知識與實際應用并重的學科。所以在評價教學效果時不應只注重單詞、語法、閱讀等基礎知識的掌握情況，也應當注重語音語貌、身體語言等應用日語情況的考察以及內容是否滾動式擴展，語言知識是否滾動式出現。在對基礎知識的考察方面，可以利用教學軟件生成題庫作為課堂作業和單元測驗的素材，題目可以隨機從題庫里隨機亂序生成，每位學生都有自己單獨的題目，能有效防止學生互相抄襲作弊。同時，學生在做完題目后可以立即看到題目的答案和講解，迅速發現自己的學習漏洞，大大提高了學習的效率，所以日常題庫的更新和制作顯得尤為重要。除了基礎知識的評價考核，對于日語實際應用的考核也應當給予充分的認識。例如把班級按人數分成不同的小組，以小組為單位，對日語課文中的對話等內容進行各自編排演繹，在考核評價過程中，除了發音和語法問題之外，更要注重對標的文化的理解是否到位，表情和肢體動作是否符合禮儀規范。在未來學生進入社會工作后，日語的基礎能力確實是工作必備的硬性條件，但是否適應工作場合的氛圍是在工作中能否走得長遠的重要影響因素，基礎日語等外語的教學，除了自然科學知識，對于學生思政、情商的培養也是外語教學者應當擔負起的責任，所以，采用學生互評，教師總結點評等方式，對學生自主創作作品的評價顯得尤為重要。“線上”+“線下”混合式教學這一新興的教學模式衍生出了更加豐富的教學評價方式，多種教學評價方式促進了學生不同維度和不同層次的學習需求，對于培養各項能力全面發展的學生大有裨益。

6 混合式教學的前途展望

混合式教學作為較新興的教學模式，混合式教學大大提高了學生興趣，由原來盲目地聽從教師的灌輸到利用各種新興媒體獲取除了教師所講以外的更加多元有趣的小知識，對課上的教學更感興趣印象更加深刻。混合式教學不僅能夠提高學生的日語基礎知識的掌握水平和學習效率，還能夠培養學生多方面的能力，促進學生發展盤活語言的能力，促使學生用日語產出所學知識。更好地適應社會和今后的工作。隨著網絡時代的來臨，在中國延續了幾千年的傳統式教學模式面臨著全新的改革浪潮，也帶來了前所未有的機遇和挑戰，讓我們見證了新時代的網絡新技術真的可以在教育領域發揮出重要的作用，教師隊伍要緊跟時代步伐，合理地使用網絡資源，不斷研究在新形式新環境下如何利用現有的技術開發出更好地混合式教學模式，不斷摸索出更好地利用混合式教學的方法，更好地提高學生的全面發展，讓更加高效的教學模式在整個教育領域遍地開花，不斷地對現有教學模式進行改進和更迭，摸索出更加完善的教學體系，凸顯時代進步性，達到以學生為本，教學相長的目的。

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