“選擇性”課改下中職英語校本課程開發(fā)實踐初探

摘要：自浙江省推出選擇性課改后，多樣化的校本課程的需求量擴大。如何開發(fā)符合學校、學生實際的校本課程？用什么模式開發(fā)校本課程？本文主要分析慈溪市優(yōu)秀教研組——寧波行知中等職業(yè)學校英語組的校本課程開發(fā)現(xiàn)狀和路徑，總結校本課程開發(fā)經(jīng)驗。

關鍵詞：選擇性課改;校本課程;英語教學研究

校本課程開發(fā)背景——“選擇性”課改

寧波行知中等職業(yè)學校（以下簡稱行知職校）是浙江省中等職業(yè)教育課程改革第一批試點學校，從2014年至今，課程改革在學校中落地實踐，蓬勃發(fā)展。《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》提出本次課改應“緊緊圍繞增加教育選擇性，以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點”，針對這項中心任務，行知職校采取教研組統(tǒng)籌、教師申報、學校審核、學生自由選課的方式推出限定選修課和自由選修課，校本課程的開發(fā)刻不容緩。

行知職校英語教研組陸續(xù)推出了完全自主開發(fā)的“英文繪本幼兒活動設計”、“酒店實用英語”、“校園實景英語”及I Talk 英語俱樂部活動課程等四門校本課程。與慈溪市其他中職學校相比，行知職校的英語類選修課程從數(shù)量到質量都具有絕對領先的地位：其中“校園實景英語”被評為慈溪市精品課程，《英文繪本幼兒活動設計》校本教材獲得浙江省B類校本選修教材，配套的微課程獲得浙江省微課程評比三等獎，《酒店實用英語》校本教材獲得浙江省一等獎，I Talk 英語俱樂部活動校本課程持續(xù)開展三年，在慈溪市中職英語學科選修課研討活動中做為樣板課展示，曾獲得2018學年慈溪市優(yōu)秀社團。

校本課程開發(fā)實踐模式——全員模式和工作室模式

行知職校英語教研組是慈溪市先進教研組，組內(nèi)對于校本課程的開發(fā)，教研組采取了兩種模式：全員模式和工作室模式。

在校本課程開發(fā)初期，由于缺乏較為系統(tǒng)的課程理論功底，對校本課程開發(fā)這個新興領域，教師們普遍有一種畏難心理。但將課程分割成若干個模塊，參與者只需要負責1-2節(jié)課的內(nèi)容，這是絕大部分教師能力所能及的。I Talk 英語俱樂部校本課程就是采用全員模式開發(fā)：即全體組內(nèi)教師按周次輪流授課，教研組給定每周課程主題，具體教學內(nèi)容和方式由該周的兩個任課教師決定。做為第一門開發(fā)的校本課程，采取這樣開發(fā)模式是比較合理且行之有效的。這種模式的優(yōu)點在于將任務分派到個體后，任務強度降低，完成速度較快，教師對于校本課程開發(fā)的基本環(huán)節(jié)有所了解，增加了教師的校本課程開發(fā)意識。

I Talk 英語俱樂部校本課程開發(fā)實踐一段時間后，這種模式的缺點逐漸暴露：沒有統(tǒng)一的教學風格和教學方式，教學內(nèi)容難度不一，每周輪換授課教師導致教師和學生接觸時間較短，無法真正了解學情等。為了開發(fā)更高質量的校本課程，教研組內(nèi)通過自主報名的形式組建一個團隊，著手開發(fā)《英文繪本幼兒活動設計》，成員中有“引領方向”的慈溪市英語名師、有“勇挑重擔”的慈溪市骨干教師、有“不斷創(chuàng)新”的教壇新秀等優(yōu)秀一線教師，團隊成員都加入了慈溪市職教英語名師工作室，是一支結構合理，能力突出的團隊。

開發(fā)團隊形成后，團隊將之前累積的經(jīng)驗和思考成果，運用在這門課程的開發(fā)過程中。課程擺脫單純的英語語言學習的呆板模式，結合學前教育專業(yè)領域知識，分析幼兒英語學習的各年齡段的特點，教授適合幼兒英語學習的教學方法。雖然課程由多人開發(fā)但經(jīng)過多次組內(nèi)討論、反復修改后，形成了整體的框架和范例格式，各單元均依此開發(fā)，這一門課程逐漸趨向統(tǒng)一風格，科學有序。

校本課程是基于學校自身而開發(fā)，缺乏現(xiàn)存或更為直觀的經(jīng)驗可以參考，校本課程需要教師自己確定目標、內(nèi)容、課程實施、評估等。全程參與一個課程的開發(fā)，加快了教師開發(fā)課程能力的全面提高。《英文繪本幼兒活動設計》完成后，獲得了浙江省b等校本選修教材以及浙江省微課程三等獎，說明上級教研部門對這門課程的認可。在累計初始經(jīng)驗后，團隊后續(xù)開發(fā)了基于學校酒店專業(yè)仿真實訓的《酒店實用英語》和契合校園生活的《校園實景英語》，分別獲得浙江省校本選修教材評選一等獎、慈溪市校本選修教材一等獎及精品課程。

課程團隊是一個合作共同體，由于成員有共同的追求，會激發(fā)成員的自主與合作意識，在行動中能隨時保證有效地監(jiān)控、調整大家的行為，最終以經(jīng)濟有效的方式實現(xiàn)課程開發(fā)。通過課程團隊的組建，使教師意識到自己是團隊的一員后，產(chǎn)生一種歸屬感和責任感，接納校本課程的熱情自然也會提高。個體進行學校課程開發(fā)好似一個人在搬一座大山，苦不堪言。團隊協(xié)作真正讓課程漸強式發(fā)展，通過分工合作，有效實現(xiàn)了多層面發(fā)掘。校本課程開發(fā)的過程，是教師從知識的傳授者走向教學研究者的轉變，使教師不斷研究，創(chuàng)新。

校本課程開發(fā)實踐路徑——與專業(yè)相結合，與生活相結合

2017年浙江省高職考改革后，英語已不再做為考試科目。脫離了應試教育背景后，中職英語教育理應回歸其本質：剝離抽象化理論化，注重與專業(yè)教學，與生活實踐相結合。行知職校英語教研組開發(fā)的校本課程正是遵循這兩個主要方向。

做為慈溪市唯一的國家改革發(fā)展示范校，行知職校的專業(yè)設置方向主要是現(xiàn)代服務業(yè)。高星級飯店運營與管理專業(yè)是示范校建設期間重點建設專業(yè)，校內(nèi)有按四星級標準建設的實訓酒店，專業(yè)學生在進行仿真性運營過程中，產(chǎn)生了英語運用于實際場景的需求。現(xiàn)行的教材中，有關于酒店方面的知識，但缺乏理論和實踐的充分結合，并不能完全地應用于仿真性運營。在注意到學生的需求后，課程開發(fā)團隊立即著手開發(fā)酒店專業(yè)校本選修課程。首先編寫了《酒店英語》教材，該教材結合全仿真的實訓教學和運營管理，依據(jù)“做中學”理念，結合本校旅游系的特色，每章節(jié)內(nèi)容都以該系的實訓場所和實訓運營任務為背景，以實際應用為導向。教材以模塊分類為內(nèi)容，每個模塊分為若干個單元，涉及前廳服務、客房服務、餐飲服務及其他服務等四個模塊，基本涵蓋了酒店實訓運營中的各方面。在編纂教材的同時，同步開發(fā)了與之配套的微視頻，做為課程資料。

英語做為一門表音型的外語，與表意型的中文屬于不同類的語言，缺乏實際應用的場景，會使得英語學習只有理論而沒有實操，學生會做題但卻缺乏遷移應用能力。行知職校作為慈溪職業(yè)學校的“航母”，每年有多次外賓來訪，產(chǎn)生了用英語介紹校園的需求，《校園實景英語口語》正是基于這一需求的開發(fā)。該課程突出“實景”，結合學校概況、專業(yè)系部介紹、宿舍生活、社團課程、人際交往等實用性話題。教材采用校園實景照片做為插圖，配套微視頻也在校園內(nèi)取景，并由校內(nèi)學生出演。學習該課程后，學生能夠習得日常校園生活中使用的英語，也可以將原本的英語知識遷移至熟悉的場景使用。擺脫了以往英語只用于課本而無法落地的尷尬，該課程用接地氣的話題讓學生能學到“實用”英語，體現(xiàn)了語言的實用性。近年來，課程多樣化的趨勢進一步加快，此次浙江省中職選擇性課改更是明確要求課程多樣化，這就要求學校、教師在國家規(guī)定教材之外，亟需開發(fā)針對學校實際、學生實際的校本課程，以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向。而行知職校英語組的校本課程開發(fā)正是遵循這以指向，以學校、學生發(fā)展及需求為本，開發(fā)實用、接地氣的課程，獲得了成功的經(jīng)驗。他山之石，可以攻玉，希望行知職校英語校本課程的開發(fā)經(jīng)驗可以啟發(fā)其他學校，讓校本課程的設計、規(guī)劃、開發(fā)成為更多學校的自覺行動。

作者簡介：章菁菁（1982.6），女，漢族，浙江慈溪人，寧波行知中等職業(yè)學校，文學學士，講師，從事英語教學，校本教材開發(fā)研究。