語文核心素養背景下的初中語文寫作教學研究

劉剛

摘要：在初中語文教學中，寫作教學的重要性和考試占比都不容忽視，語文教師需要在日常的教學中，培養學生的寫作興趣，關注學生寫作能力的提升。基于此，本文從初中語文核心素養培養出發，從基礎能力、思維能力、創造力等培養角度，分別進行理論講解和案例分析，探索提升學生寫作能力的有效策略。

關鍵詞：初中語文;核心素養;寫作教學;創造力;寫作思維

引言：

在培養核心素養的新時代教育改革要求下，初中語文教學應積極關注學生寫作能力的提升，從語言構建、情感表達、邏輯思維、情感體驗增強等方面對學生展開訓練，不斷提高學生的寫作積極性，強化寫作能力，提升寫作水平。

一、文本分析，加強語言的構建與應用

寫作最重要的一點就是語言文字的綜合運用，簡單來說，就是遣詞造句的能力。因此，在初中語文教學中，語文教師可以從遣詞造句方面對學生開展專項訓練，根據教學內容，引導學生分析文本，探索文本中的語言建構以及詞句應用規則，挖掘文本中遣詞造句的方法技巧。在此基礎上，進一步掌握遣詞造句的方法，加強語言表達能力，切實的提高學生的語言文字應用能力。

例如，在《安塞腰鼓》的課文學習過程中，作者對安塞腰鼓的場景描寫，語言文字運用十分具有借鑒意義。在課文中，作者的文字駕馭能力十分高超，在寥寥幾筆的勾勒中，黃土高原上的后生、高粱、腰鼓的形象躍然紙上。然后、突然、一切的場景都活起來了，在不斷遞進的排比中，驟雨、旋風、亂蛙、火花、斗虎……連續5個排比句，奔騰震撼的安塞腰鼓的場面描寫得讓人心潮澎湃。教師在帶領學生分析本篇課文中關于事物描寫的技巧，可以對一些具體的細節描寫技巧，進行全面深入的分析，讓學生能夠從作者的寫作手法中，體會語言運用和內涵表達的巧妙聯系，感知作者語言運用的精巧構思，學習借鑒，進而促使學生提升自己的語言運用能力。

二、情感教育培養，表達學生真情實感

要想切實提高學生的寫作能力，單純的進行語言表達方法技巧等的訓練還不夠，還應該從寫作的深刻性等角度展開，培養學生寫作的情感與思想的深度。對此，教師需要從閱讀思維訓練的角度入手，結合閱讀課文教學，帶領學生在課文閱讀理解過程中，感悟課文的情感和思想，培養學生的創造性、批判性思維，激發學生的思想和情感，促使學生能夠將思想和情感融于文字之中，用文字來表達自己的內心，給文字注入靈魂，寫出更有深度、更有獨立思想的文章。

例如，在教學《最后一次演講》一課的時候，對于課文中聞一多先生聲竭力嘶的控訴，讀者可以從字里行間，讀出那種悲痛、憤懣的情感，尤其是在學生了解該篇演講的背景之后，在一名愛國人士的追悼會上，聞一多先生面對毫無顧忌、說笑取鬧、擾亂會場的群眾，發表了這樣一篇演講。演講結束，聞一多先生被反動人士暗殺了。結合背景，再來看這篇演講稿，其中無盡的悲傷讓人久久不能平靜。對于學生來說，如何能在寫作中有自己的真情實感，有這樣讓人蕩氣回腸的余韻呢？對此，教師需要在教學過程中，利用各種視頻、歷史事件等素材，去引導學生，使學生產生更深刻、更真實的思想感受，進而激發學生的情感，讓學生在真實的情感體驗中，思想得到進一步升華，為有情感的文字寫作奠定基礎。

三、文本甄選鑒賞，開發寫作創造力

學生寫作能力的提升，要從學生的創造力培養角度去拓展，學生有了創造力，思想才會如涌泉之水，源源不斷，才能夠在字里行間，文思泉涌，語言、情感表達才能得心應手，情感才能拿捏得當，思想滲透才能達到“潤物細無聲”的效果，技巧方法運用嫻熟，仿若文章是自然生成一般。要想達到這種效果，語文教師在日常的寫作訓練中，需要更多的關注學生的寫作創造的培養，對文本進行鑒賞教學，引導學生學會鑒賞文本，學會在閱讀鑒賞中，進行深刻的閱讀思考，不斷充實自己，鍛煉自己的寫作創造力。

例如在散文《一滴水經過麗江》的學習中，對于一次旅行的經歷，作者用一個奇妙的類比，將自己比作“一滴水”，在簡單樸實卻又輕松自在的寫作中，作者用簡單的筆觸，為我們展示了麗江旅行游記的點點滴滴。在本篇散文的學習過程中，教師可以從作者的思維亮點進行挖掘，探索寫作中一些技巧，學生在寫作過程中，需要對自己的寫作內容進行思考，尋求不落俗套的寫作方式。如將自己的旅行記錄去掉“流水賬”式的記錄，變成一次神奇的探險經歷、一次有趣的發現故事，借助教學手段，引導學生感受多元化的寫作思維，培養學生發散的寫作思維，激發學生的寫作潛能，使學生在寫作中尋求更加充滿巧思的靈感，為寫作增色，為寫作提分。

四、結語

綜上所述，培養核心素養，使學生的寫作能力有所提升，切實地從學生寫作思維、寫作方法技巧、寫作創造力等角度進行訓練，增強學生的寫作能力，提高水平，讓學生真正在寫作能力培養中，提升文學素養，提升語文綜合素養。

參考文獻：

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