小學低段學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)研究

陰晗

摘要：在小學低段數(shù)學教學中，鍛煉和培養(yǎng)學生良好的思維能力是必不可少的教學內容。老師應在日常教學過程中，不僅要多教給學生一些基礎的數(shù)學知識，而且要注意培養(yǎng)學生自主學習能力和數(shù)學思維的創(chuàng)新，從而促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學低段;數(shù)學思維能力;培養(yǎng)策略

引言：思維能力對于學生探究數(shù)學知識，增強學生學習的自信心十分有利。思維本身是比較抽象復雜的，雖然看不到它內在的邏輯發(fā)展和過程，但是實際上又是真實地存在的，因為隨著思維的不斷發(fā)展，學習各方面知識的能力同樣也在發(fā)生改變，那么，學習的效率必然也是會也隨之提高。數(shù)學能力的提升不能僅靠理論知識，數(shù)學思維也是至關重要的。因此，在小學低段學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)過程中，應做好邏輯思維能力培養(yǎng)的策略。

一、小學低段學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

學校內部對于小學低年級數(shù)學實踐性教學環(huán)節(jié)重視程度還是不夠，仍然使用一些傳統(tǒng)的基礎數(shù)學課程教學組織形式和教育手段，以現(xiàn)場講授為主，沒有十分清楚深刻地認識到學生自己在課堂中的主體地位，嚴重的影響著了小學低年級數(shù)學課程教學總體效果;小學低年級數(shù)學教師自身素質有待提高，有很多教師從思想意識上就沒有轉變，沒有將新課程改革理念融入到自己的教學過程中，還有很多教師并沒有經過系統(tǒng)化培訓就直接上崗，對于小學低段學生的實際情況掌握不夠，從而降低了整個小學低段數(shù)學教學的質量和水平;小學低段學生自身各項能力正處于發(fā)展階段，認識水平、思維能力以及創(chuàng)新能力較低，也直接影響了小學低年級數(shù)學教學。

二、小學低段學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1、開展主題探究性教學活動，培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學運算能力

在小學數(shù)學教學中，運算能力是學生必須具備的一種關鍵性能力，對學生發(fā)展具有一定的意義。通過組織并開展課堂探究性教學活動，引導促使學生在討論探究實際問題、表達與鞏固知識三個過程中，實現(xiàn)數(shù)學運算能力的提升。

例如，在學習北師大版小學數(shù)學《有余數(shù)的除法》時，教師可以通過為學生構建良好的課堂教學活動情境，引導學生對具體情境中的計算問題進行練習，然后可以組織學生圍繞“有余數(shù)的除法”這一主題開展探究性活動。在開展教學時，教師就可以采用兩種模式進行教學，一是對比的方式，二是情境的創(chuàng)設。在開展對比式教學時，教師就可以利用表內除法進行鋪墊，例如12÷3=4，讓學生理解被整除，而后可以在此基礎上，引入有余數(shù)的除法，例如13÷2，通過對比，讓學生理解有余數(shù)的除法概念;其二，在開展情境教學時，教師可以在講臺上放5顆糖果，分給兩個人，如何才能做到每個人都有糖果，且數(shù)量相同。教師就可以讓學生上講臺，進行手動分配，學生會發(fā)現(xiàn)，再分給每個人2顆糖果后，剛好滿足要求，剩下了一顆糖果，而這顆糖果就等于“余數(shù)”。如此一來，低段學生能夠充分的理解余數(shù)，能夠更好的掌握數(shù)學知識。

2、基于思維能力培養(yǎng)理念開展項目化學習

開展數(shù)學解題能力訓練中，需組建出多元化的教學形式，教師需將一定數(shù)量的數(shù)學問題轉化為學生身邊常見的生活現(xiàn)象，并運用生活現(xiàn)象引出未知的聯(lián)系。例如，在小學數(shù)學混合運算的教學中，多數(shù)學生在學習中會遇到時間較長、運算關系較多等問題，學生對于運算的技巧以及運算的整體方向把握不好。因此，數(shù)學解題能力教學法是為了減少學生在計算混合運算時的恐懼心理而采取的方法。教師可以先利用簡單的問題，例如根據(jù)一道數(shù)學題目，列出符合題目的計算式，向學生展現(xiàn)混合式的列出過程，之后解開混合運算式。在列舉完之后，教師就可以展開專項化的訓練，利用課本中低段課后習題，練習最基礎的計算等式。而后可以逐漸深入，通過應用題，鍛煉學生混合式的列舉，一舉多得。為此，必須加強學生數(shù)對數(shù)學知識的理解，使其在數(shù)學解題能力養(yǎng)成解決問題的意識，在頭腦中形成一個堅實的問題解梯框架。通過這一解題框架，學生在遇到相類似的題目后，便會引用前一種解題模式，對數(shù)學題目進行求解，在此過程中不僅會強化學生對數(shù)學知識點的印象加深，同時還會提高學生的解題能力。

3、注重學生差異，促進自主學習意識的發(fā)展

在開展學生數(shù)學教學過程中，由于每個學生的數(shù)學學習模式、學習思維以及之前接受教學環(huán)境的不同，每個學生的學習都會存在一定的差異，因此，這就需要教師在開展教學過程中，針對性的開展教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。在數(shù)學課堂上，教師應該運用多樣化的教學模式，創(chuàng)造一個靈活、生動的數(shù)學課堂，使學生能夠根據(jù)自己的學習水平獨立地吸收相關的教學知識。在小學數(shù)學教學過程中，教師還應積極鼓勵學生，幫助學生探索相關數(shù)學知識，使學生形成數(shù)學學習興趣，這是學生自主學習意識的開始。在教學過程中，教師還應重視與學生之間的關系，建立良好的師生關系，營造積極向上的學習探究環(huán)境。在教學中，教師還可以選擇將不同的學生劃分為不同的小組，針對每一個教學任務，分配到小組中，讓學生針對問題，進行積極地探究。但在小組合作教學的過程中，老師要將每一個教學任務都切實地分到每一個學生身上。這樣一來，學生能夠不斷地豐富自身的數(shù)學文化，不斷地深化自身數(shù)學體系的同時，還能在較大程度上增強學生的數(shù)學邏輯思維能力。

結語：總之，學生數(shù)學思維能力水平的持續(xù)培養(yǎng)必須逐步落實到小學知識教學工作中。在小學低段教學階段，教師應做好培訓方案，學生自身的綜合數(shù)學思維能力都將隨之得到的進一步全面發(fā)展，那么，學生日后在自己解決許多其他學科問題時，也就能很積極地摸尋索到許多思路來源和正確答案。

參考文獻：

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