小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略探究

陳永幸

摘要：對于小學數(shù)學教學來說，數(shù)學問題解決不僅僅是應試考核要求，更是數(shù)學教學的重要目標。因此，本文就從小學數(shù)學教學展開，結合學生的解決問題方法多樣化培養(yǎng)策略展開探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;解決問題方法;多樣化;策略探究

引言：

學生的數(shù)學學習效果不樂觀，很多大一部分因素都在與學生的數(shù)學思維比較僵化。而培養(yǎng)學生的解決問題方法多樣化，能夠有效的發(fā)散學生的思維，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，提高學生的數(shù)學學習效率。因此，探討小學數(shù)學解決問題方法多樣化十分必要。

一、解決問題方法多樣化的理念

小學數(shù)學教師作為數(shù)學課堂的教學策略、方向等的主導者，對于學生的數(shù)學多樣化思維教育與解決問題思想方法的發(fā)展有著重要的影響。，同時，數(shù)學教師的數(shù)學思維與解決問題的方法技巧，也會對學生的解決問題方法思想產(chǎn)生潛移默化地滲透影響。因此，小學生解決問題方式多樣化的培養(yǎng)，數(shù)學教師需要關注教學整體的完善改進，針對學生的解決問題的多樣化思維培養(yǎng)，開發(fā)學生的智力，啟發(fā)學生的靈活變通的意識，并培養(yǎng)學生自主思考、合作交流等的數(shù)學問題提解決能力，切實的讓小學生形成多樣化的數(shù)學問題解決思維，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、進行小學數(shù)學解決問題方法多樣化的有關策略

1、運用先學后教的模式，促進解決問題的多樣化

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，很多都是“先教再學”，教師先在課堂上根據(jù)教學要求，引導小學生了解和學習相關知識點，然后再鼓勵小學生展開關于知識點的學習。雖然在傳統(tǒng)的教學中，數(shù)學教師也強調預習等“先學后教”的教學理念，但是，這種“先學后教”的模式應用起來收效甚微，學生很多都并未進行預習學習，大多都是依賴于課堂上老師的講解和引導，學習比較被動。

對此，數(shù)學教師可以適當?shù)霓D變策略，如采用微課教學法，在課前將游戲額教學資料、視頻等上傳到線上平臺，鼓勵學生進行課前預習，或者循序漸進，先在課堂教學講解前，采用這種方法，讓學生根據(jù)教學資料、視頻自主學習，自主理解，對教材上的問題先進行嘗試思考和解決。如果學生在這一過程中發(fā)現(xiàn)某些問題，或者如無法理解的一些點等，都可以鼓勵學生將其記錄下來在后邊的討論環(huán)節(jié)進行討論解決。如此，能夠有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力、問題解決能力等。

例如，在學習“百分數(shù)（二）”的知識點的時候，教師可以根據(jù)之前所學的“百分數(shù)”的相關內容，引導學生先預習本章節(jié)內容，復習關于“百分數(shù)”的概念等，然后，讓學生嘗試解決課后練習題，或者教師課堂上提出的問題，看看學生在解決問題的過程中，會出現(xiàn)哪些具體的問題，是計算方式掌握不牢，還是概念不清淅……如此，就能夠有效的保障后續(xù)教師開展教學的針對性。同時，由于學生還沒有經(jīng)過教師統(tǒng)一的講解影響，會根據(jù)自己的學習經(jīng)驗、認知能力等對問題提出多樣化的解決方案，對于學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維等培養(yǎng)也非常有益。

2、與生活的實際相聯(lián)系，促進解決問題的多樣化

小學數(shù)學教材內容中，很多數(shù)學問題都和小學生生活中接觸到的事物密切關聯(lián)。對此，數(shù)學教師可以在引導學生學習如何解決數(shù)學問題的的策略方法等的時候，可以結合一些生活化的內容和元素，讓學生在數(shù)學問題思考過程中，融入生活元素，拉近與數(shù)學問題的距離，增強數(shù)學問題的親切感，讓學生更輕松的理解問題，并找到接解決問題的辦法。甚至，學生還會根據(jù)自己熟悉的一些生活經(jīng)驗，打開腦筋，多樣化的思考數(shù)學問題解決策略。

例如，在學習“圓柱與圓錐”相關知識點的時候，首先對與這兩個圖立體圖形的概念，教師可以引入學生熟悉的一些生活中的物體，如圣誕帽、水杯等，引導學生通過生活中一些形象化的元素，了解和認識這兩種立體圖形。然后，帶領學生在課堂學習中，去了解其具體的幾何構造。如此，學生以后再遇到相關問題的時候，如遇到一個圓錐的表面積計算的時候，就會聯(lián)想到圣誕帽，就會清晰的知道是用一個三角形的面積加上圓形底座的面積來計算的。

3、通過合作共贏的方式，促進解決問題的多樣化

對于學生來說，獨立思考，有時候會因為個人思維限制或者能力水平制約，對一些較為復雜的問題或者自己不熟悉、掌握不牢的問題束手無策。針對此，教師額可以鼓勵學生發(fā)揮合作的力量，讓學生在小組合作交流討論中，養(yǎng)成多角度思考問題、多方法解決問題的數(shù)學思維。在小組合作中，能夠有效的促進學生的解決問題的多樣化，并讓學生在相互交流、相互幫助、相互探討中，掌握多種問題解決策略，提高數(shù)學問題解決能力。并且，人多力量大，學生一邊交流，還能夠一邊發(fā)散思維。

例如，在教學“比例”相關知識點的時候，數(shù)學教師可以設計多個問題，給每個小組布置不一樣的問題，讓小組合作，完成問題的思考、分析、探索、交流解決，讓學生們在討論中，最終找出問題解決的辦法。如此，既能夠讓學生們能夠實現(xiàn)“集眾家之所長”，學習多人的智慧，還能夠切實提高其小組合作能力，讓學生后面在面臨個人獨立無法解決的數(shù)學問題時，能夠形成尋求他人幫助，合作解決問題的意識。

三、結束語

簡而言之，小學數(shù)學教學，并非是知識技能傳授教育僅此而已，還包括許多重要的邏輯能力、合作能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)要求，數(shù)學教師需要在關于知識的傳授、學習、應用等教學過程中，積極培養(yǎng)學生的解決問題的能力，并開拓學生的思維，促使學生形成多樣化的數(shù)學問題解決思維，為小學生的數(shù)學問題解決能力素養(yǎng)提供保障。

參考文獻：

[1]馬蘭芳.探究小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略.中學課程輔導（教學研究），2020，14（14）：31.

[2]袁國忠.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略探究.中外交流，2020，27（21）：304-305.