初中物理教學生活化的認識與實踐

左光會

摘要：初中階段的教育處于教育的傳承階段因此一直以來都備受關注，而物理教學作為初中學生新接觸的科目一直以來也是初中教學的重點和難點，因為物理教學本身的抽象性、概念性和邏輯性是相對較強的，而初中學生對于這些抽象知識和概念的理解和應用能力相對較弱，這也就造成了學生學習效率相對較低。如何有效地提高初中物理教學的教學效率，實現對于學生的綜合培養也是現階段教師關注的重點問題，本篇文章將目光集中于初中物理教學，分析了初中物理教學引入生活化教學的意義以及如何在初中物理教學中有效地落實生活化教學。

關鍵詞：初中物理教學;生活化教學;策略分析;意義分析

生活化教學是指在教學展開的過程當中通過生活情境的構建以及生活素材的引入讓學生可以根據自身的生活經驗做出有效的借鑒，進而提高教學的效率和質量，現階段生活化教學被大量地應用于教學當中起到了較好的實踐效果，無論是對于學生思維能力、情景構建能力、應用能力、探究能力、學習能力以及學習興趣的提升都可以起到較高的幫助，鑒于物理教學抽象性和概念性相對較強的特征以及初中學生知識儲備和社會閱歷相對而言較為欠缺的學生特點，在物理教學中引入生活化教學是十分必要的，本篇文章也就生活化教學與初中物理教學有效融合進行了簡單的探討和分析，在此之前我們首先需要了解的是初中物理教學融入生活化教學的意義和影響。

一、初中物理教學生活化的意義

生活化教學作為一種較為優質的教育理念被大量地應用于教學實踐當中取得了較好的成效，而在初中物理教學中引入生活化教學的影響和幫助也是不容忽視的，初中物理教學生活化的意義主要可以從以下幾點展開。

首先，此新課程標準提出以后現階段人們逐漸認識到了教育應當以學生為本位，在教育展開的過程當中充分考量學生的需求和學生的發展展開更具有實際效益的教學，而生活化教學在物理教學中的引用也可以更好地突出學生的主體地位，關注學生的成長，同時也關注學生的體驗，提高學生學習能力實現更加綜合全面的教育，促進學生更快更好的發展，從這一點上講生活化教學引入到物理教學當中可以更好地突出學生的主體地位。

其次，素質教育等教育理念的盛行讓現階段人們逐漸認識到了教育的開展需要充分關注學生核心素養的培育，而在學生核心素養培育的過程當中有一個不得不提及的詞匯即學生的學習興趣，當學生有較高的學習興趣時學習的效率和質量自然而然也會不斷提升，學生的學習能力也會得到發展，進而學生的學科素養也可以得到不斷地提升和發展。

最后，在對教學方法進行分析的過程當中，我們首先需要考慮學科的特點和學科的需求，在上文中也有所提及初中物理教學對于學生而言是較為枯燥乏味的，同時物理教學本身的抽象性、概念性、邏輯性是相對較強的，而受教育的主體及學生本身的知識理解能力、應用能力以及社會閱歷和生活閱歷以及學生的知識儲備都較為欠缺，這也就導致了學生在學習的過程當中遇到了較多的困境，而生活化的教學可以讓教師在教學講解的過程當中，引入更多的生活素材，讓學生得以借鑒和思考，幫助學生在學習概念的過程能中建構情境，而當學生可以有效地建構情境的時候，學生的學習難度就會進一步降低，通過生活化教學的引入幫助學生更快更好的建構學科自信以及學習能力。

從以上幾點可以看出生活化教學引入初中物理教學是十分必要的，它可以有效的解決現階段初中物理教學的教學困境，同時生活化教學也可以實現對于學生更加綜合全面的培育，提高學生的能力，調動學生的興趣，是一項綜合效益相對較高的教學手段，應當引起關注并且落實于實踐當中，提高對于學生的培養效率。

二、初中物理教學生活化的策略分析

（一）將實際生活融入到物理課堂

物理教學涉及的范圍相對較廣且知識內容較多較雜，這也就導致了學生在學習的過程當中無法有效地將知識形成體系，無法得到有效借鑒，進而導致學生在物理學習的過程當中摸不到規律，不得法門，造成了學生學習質量和學習效率相對較低，但是事實上物理教學更像是對于生活現象的說明和解決，物理教學與學生的實際生活關聯性是相對較高的，在這樣的情況下，教師可以引入一些生活情境，幫助學生在知識學習和概念學習的過程當中提高效率和質量，進而有效地提高學生的學習積極性。

例如在講述《光的現象》這節課的時候，教師就可以引入一些與日常生活相關的實際素材，幫助學生更好地了解光的現象這節課的知識和概念，將知識與實際生活建構聯系，例如在實踐生活的過程當中教師可以問，在下雨天你們是先看到打雷還是先看到閃電？那你們知道從天氣現象出發，這兩個現象是同時發生的，還是有先有后哪一個是在前面發生，哪一個是在后面發生呢？而映入我們眼簾或者我們感受到的應當是雷聲先到還是閃電先到呢？通過這種方式來拉近知識與生活之間的距離，讓學生們逐漸認識到生活與物理學習是息息相關的。通過生活實際問題的提出讓學生逐漸的提高學習的興趣和積極性。進而主動地參與到課堂當中，提高課堂教學效率和質量。

（二）加強與學生的聯系，提高對于學生的了解

生活化教學作為一個綜合教學效益相對較高的教學手段，在近幾年來被廣泛地應用于教學實踐能力中，其中應用于初中物理教學課堂的案例也不在少數，但是在實踐應用的過程當中往往可以發現生活化教學所起到的效益和幫助與預期的目標仍舊存在著較大的差距，究其根本原因是因為教師的生活素材選取與學生的社會閱歷和生活經驗存在著脫節的現象，這種現象直接就導致了教師所舉例的素材讓學生無法有效得到借鑒，學生在日常生活當中并沒有經歷過相似的事情，這就導致了生活化教學的實踐教學效益相對較低，基于這一點，教師應當加強與學生之間的溝通和聯系，在溝通和聯系的過程當中了解學生的生活經驗和生活閱歷，同時也在交流和溝通的過程當中明確生活化教學在實踐教學引入時存在的問題和缺陷，明確生活化教學的改進方向，以此為基礎來展開針對性教學，引入更多符合于學生生活閱歷、學生具有一定發言權和學生具有一定生活經驗的教學素材，提高生活化教學的實際效益。

三、結語

物理教學一直以來都是初中教學中的重點和難點內容，因為物理教學本身的抽象性、概念性、和邏輯性相對較強，而初中學生的知識儲備、認知能力和社會閱歷又存在著明顯的欠缺，導致了在實踐教學中成為教師和學生都十分頭疼的難題，教師可以利用生活化教學的優勢展開物理教學，強化學生的學習能力提升學生的學習興趣同時提高教學效率和教學質量。

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