小學數學教學中提升學生解決問題能力的策略探討

熊偉

摘要：數學是小學教育教學體系中的重要組成部分，作為標配課程之一，數學教學的重要性、必要性和迫切性不言自明。新課程教學改革大環境下，數學教學應更新教學理念，創新教學方法，重視提高學生的核心素養，注重培養學生解決問題的能力，以更好地助力學生發展，推動數學教學工作的深入。基于此，文章簡要就小學數學教學中提升學生解決問題能力的策略進行分析研究，旨在拋磚引玉，為廣大教育工作者提供理論方向。

關鍵詞：小學;數學教學;解決問題能力;策略探討

引言：

數學學科具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，數學學習需要學生全程投入，全力以赴，善思勤問，認真開展練習，積極動手實踐。長期以來，受到應試教育思想的影響，小學數學教學存在以分數論英雄，以成績論成敗的現象。不言而喻，過于單一的考核標準，使得教師的教學目標、方案及教學方法，趨向于培養學生考試能力。為考而教，為考而學，這樣無疑將會導致數學教學走向狹隘，反過來，學生的數學學習，其學習視角也難以拓寬，大部分學生不得不選擇“題海戰術”。數學學習等同于埋頭解題、做題，而不涉及其他，日長月久，數學學習不但枯燥乏味，趣味性大減，且學習的逆向阻力將持續增大，這顯然不利于學生解決問題能力的提升。

一、趣味問題，激發學生解決問題的興趣

趣味問題是激發學生學習興趣的關鍵方式，從表面分析，趣味問題的提出就是“投學生所好”，結合學生的興趣提出不同的數學問題，引導學生快速融入數學教學活動中。一般情況下，趣味問題的創設放在課堂導入環節，借助簡單、趣味的活動形式，讓學生快速、高效地投入課堂活動中。

例如，趣味問題游戲，通過猜謎語等方式，以簡單的師生問答形式引導學生進入課堂活動，此種方式比較適合小學低年級的學生，將他們感興趣的內容融入問題中，然后引入相應的學習內容，讓學生在課堂開始之初就能夠保持高漲的參與意愿。比如在學習“時、分、秒”的內容時，教師通過“無腳會行走，說話不用口，發出命令來，人人都遵守”等不同形式的謎面，讓學生在猜謎語的過程中對接下來要學習的內容產生足夠的興趣。

二、創設情境，讓數學聯系生活

目前數學教學中，部分教師只重視對理論知識的教學，很少關注學生用數學的眼光去發現與解決生活問題的能力，進而導致學生所學的理論知識與現實生活脫節的現象。數學是一種思維方式，并非是計算游戲，教師應為學生創設問題情境，引導學生探尋其中的規律，讓學生在數學教學活動中經歷知識形成的過程，以此提高自身解決問題的能力。

一方面，情境的創設要從學生已有的生活經驗出發，解決問題的前提是學生具備扎實的知識基礎。因此情境的創設應當基于學情，選取合適的切入點尤為重要。以“三位數乘兩位數”一課為例，有教師沒有基于學情，為學生創設了這樣的問題情境：“小明做一道乘法計算題，錯把一個因數29看成了26，得出的積比正確答案少了312，那么正確的積是多少？”學生初遇此題會一頭霧水，無從下手，這對學生解決問題能力的培養并無益處。教師要基于學生的能力，引入生活元素，可以創設這樣的情境：“小明在統計全校的學生人數，每個班級的學生一樣多，但小明在計算時錯把29看成了26，得出的結果比正確的少了312人，全校共有多少學生？”這個問題中的元素都是學生所熟悉的，把陌生的試題融入熟悉的生活，學生也更容易理解題意并分析解答。

另一方面，情境的創設要將學生再次引入到實際生活中去，讓學生能夠聯系實際，學以致用。教師不僅要引導學生解決當前的情境問題，更需要引導學生在生活中應用相關知識。其實，學生在學習新知識后，迫切想要利用新知識去解決問題，此時教師將學生引入到實際生活情境之中，則能讓學生進一步鞏固所學知識。以“圓柱的表面積”的教學為例，筆者以學生生活中常見的崗亭、蠟燭等創設情境，作為課前導入內容。學習完相關知識后，筆者讓學生計算導入環節中蠟燭的表面積、崗亭刷漆的面積等。從生活中取材作為課堂導入，再解決生活中的實際問題，相同的生活元素發揮了不同的作用，生活素材的價值得到凸顯，更重要的是學生在這個過程中，掌握了知識，生成了能力，自身解決問題的能力也得到提高。

三、引導學生進行歸納總結

歸納總結是積累解決問題能力的關鍵，學生只有不斷發展邏輯思維能力，總結知識，構建知識框架，才能不斷提高自身解決問題能力，進而實現素質教育的目標。教師也要做好客觀指導工作，運用合適的方法和技巧解決問題。出現問題時要正視問題，并及時解決，提出針對性對策，避免重復犯錯，同時也要明確不足之處以及還未解決的問題。在這一過程中，教師可以督促學生進行自主思考和表達，拓展學生思維，進而促進學生實踐應用能力的提高。例如：兩個數字之和是18，兩個數字之差為2，那么這兩個數字分別是多少。在解決這一問題時，學生可以利用一元一次方程，設定其中一個數為x，另一數字為（18-x），那么列出算式：（18-x）-x=2。解決方程式后，得出兩個數字分別是8和10。教師引導學生進行自主反思和總結：在解決問題時，涉及兩個數字的和、差時，可以設置未知數。同理，也可以類比到雞兔同籠類問題，這種類型的題目也可以采用設置未知數的方法進行解決。學習方法并不是固定的，培養和提高學生解決問題能力的方法也有很多種，教師應該結合學生實際情況和認知水平進行客觀指導，鼓勵學生多思考，掌握更多數學思想方法，學會總結和應用，這樣才能提高學生解決問題能力。

結束語

綜上所述，小學生解決數學問題能力的提高對學生未來的生活和學習都有很大幫助和意義。在小學數學教學過程中，教師不僅要教會學生基礎知識，更要提高學生自主解決問題的能力，進而促進小學數學課改目標的實現。

參考文獻：

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