“史料研究”背景下的初中歷史教學探究

劉爽

摘要：伴隨著我國課程改革的不斷深入，歷史教學法也發生了重大變化。中學歷史不再是過去靠死記硬背的課程，需要學生積極參與，充分發揮主觀熱情，提高初中歷史學習質量。教學中合理地利用歷史資料，可以使學生更好地理解歷史，從而提高歷史認識，提高歷史素養。文章結合中學歷史教育的實際情況，從四個方面分析了中學歷史史料教學在中學歷史教學中運用的方法。

關鍵詞：初中歷史;史料教學;應用策略

引言：史料是人類歷史發展遺留下來的東西，有助于人們重新認識歷史的痕跡。史料教學是指利用歷史資料輔助歷史教學，使學生更清楚地理解歷史的教學法。史學的張力很強，實驗難以再現歷史，歷史學資料就成了學生觀察歷史的最好窗口。史書在一定程度上具有客觀性，在一定程度上可以補充編纂史中后來者的主觀認識，有助于學生客觀地認識歷史。歷史資料引導是未來歷史課堂教學法的發展趨勢，對提初中學歷史教學質量具有重要意義。

1、初中歷史教材教學現狀分析

伴隨著新課改的深入，歷史教材的指導逐漸被教師所重視，許多學校的歷史課程都強調歷史教材的教學作用。然而，總體而言，史學教育仍存在以下不足之處。

首先，歷史教材的教學定位不正確，部分歷史教材教學重視不夠，沒有具體實施歷史教材教學，歷史教材教學又被“查漏補缺”;另一方面，歷史教師夸大歷史資料教學的作用，把歷史資料教學當作不同的教學部門，甚至組織教師進行專題研究。事實上，史學資料教育與歷史教育相互依賴，密不可分。

二是不恰當地選擇歷史數據，導致目標不明確。史實資料以史實、口述史實、實物史料等多種形式，涵蓋了歷史積淀的眾多內容。一些教師為了避免麻煩而選擇一些簡單快速的資料。對于學生來說，這會使學生對學習的興趣降低;另外，有些老師忽視學生的年齡和認知，將歷史材料很難懂的部分介紹給學生，極大地降低了學生的體驗感。

2、初中歷史課堂史料教學策略

2.1、教師教學理念，重視史學資料作用

教師作為中學歷史教學的核心，應主動采取行動，更新教學觀念，真正重視歷史資料在教學過程中的重要作用，真正體現學生的主體性。為轉變教師對歷史學科功能的認識，有效提高學生歷史學科的歷史素養，必須改變傳統的考試學習觀念。伴隨著課程改革的不斷深入，傳統的“教師教育”、“學生記憶”的課堂模式已經不再適合于新時代。老師要轉變觀念，積極構建學生自主學習的課堂，培養學生的歷史學習興趣。上課前，老師布置作業。此過程由學生自主討論完成，通過與班內小組交流，加深對知識的理解。歷史資料教學法是中學歷史課堂為實現上述變革而采用的一種教學方法。歷史學教材的教學方法能使學生擺脫傳統歷史課堂的束縛，成為課堂的主人，使歷史知識變成為學生可以自己觀察和參與的課題，真正實現歷史教學法的轉變。

比如，在《宋朝經濟發展》這門課上，教師能巧妙地把歷史材料融入課堂教學之中。宋代是我國古代史上商業經濟較為繁榮的時期，最有代表性的史料當屬著名的《清明上河圖》，其中《清明上河圖》是宋代商業經濟和市民生活的最佳體現和社會縮影。所以，老師在上課前，引導學生先看一遍《清明上河圖》，觀察人物的表現，對宋王朝的商業和經濟發展特點的概括，使小組進行課堂討論，交換意見，宋王朝的經濟發展對學生來說加深了解。它不僅能激發學生學習歷史的興趣，而且能幫助他們樹立正確的歷史觀念，提高歷史素養，從而達到課堂教育的最終目的。

2.2、利用歷史資料創造情境，激發學生的學習興趣

材料分析問題是高考中十分重要的一個問題，對于高考的學生來說也是很困難的。這些材料通常來源于原始的歷史資料。有關古代中國的歷史，漢文及隱喻。為此，在常規教學中，教師應該滲透歷史資料對學生的重要性，為學生創設歷史材料的教學情境，使學生能夠理解和分析歷史資料。此外，歷史史料比歷史教科書更有趣，它通過創設歷史材料的脈絡，激發學生學習歷史的興趣，通過真實的人、物以及景象再現歷史的情景，充分激發學生的歷史學習興趣。

2.3、彈性使用教材中的歷史資料，積極補充歷史課程材料

目前，歷史資料已成為歷史研究和歷史教育不可或缺的一環，因此，我們可以清楚地看到，中學歷史教材中蘊藏著大量的歷史材料。還有文化等直接的歷史資料。文化遺產，有些是中古文獻，如古代書籍等。我們教學中所用的都是那些歷史資料。史料，是認識歷史的最好窗口。在教學過程中，教師要善于運用教材中的有關歷史材料，幫助學生正確理解歷史。教材中的歷史資料是當前歷史研究中最權威、最具代表性的著作，對歷史有其獨特的解釋。史實是學生撥開迷霧，最接近事實的歷史真相。教師要靈活運用教科書中的史學資料，在史學領域培養學生客觀認識問題、提出問題的能力，對歷史有其獨特的認識。教材中的歷史材料雖然可信，但是仍然有一些不足之處，不足以支撐學生們的歷史學習。為此，教師應積極收集課堂課外歷史資料，收集更全面準確、更有趣的史料以便更好地理解歷史。

為了幫助學生正確理解歷史學科以外的歷史資料，教師要了解客觀原理，搜集歷史領域內無爭議的歷史資料。比如，在“明清文化的時代性”課程中，首先要善于運用教科書上的史學材料。請同學們在課堂上閱讀名家作品，感受明清小說與以往作品的不同之處。

2.4、利用信息技術收集歷史信息

伴隨著信息技術和網絡技術的飛速發展，歷史研究也開始與信息技術合作，進行更廣泛的歷史研究。傳統歷史資料幾乎全部保存在圖書館、畫廊等，一般人接觸的可能性很小，直接接觸的機會很少。但隨著時代的發展，情況有所改變。隨著資訊科技的發展， VR影像技術的成熟，大量的資料被掃描并活躍于網絡世界，為歷史研究者和教師節省了大量的時間和精力。教師應善于運用信息技術，在網絡世界中檢索相關的歷史材料。然而，網絡世界的歷史材料也是相互交織的。老師要善于發現和區別那些學術界公認的、不那么受爭議、支持教育的歷史材料。

2.5、提高學生歷史資料分析能力

事實上，所有的歷史資料都經過漫長的演變過程，對歷史的解釋多少有些偏差。為此，教師應引導學生正確理解歷史資料，把握歷史材料客觀部分，獨立介紹主觀解釋部分，形成科學合理的歷史觀。為此，教師不僅要通過歷史資料向學生講解歷史知識，而且要正確地分析歷史資料。研究歷史知識不過是時間的積累，學習和分析歷史資料的方法是學生學習歷史資料最寶貴的財富。使學生加深對歷史的認識，提高歷史素養。

結語：中學歷史是學生第一次用宏大的歷史視角去觀察人類發展的整個過程，對于培養學生的歷史素養，提高歷史學習水平至關重要。史實是歷史的客觀“見證人”。正確利用歷史資料，是學生客觀地接觸歷史，提高歷史認識水平的最好方法。為此，教師應充分認識歷史資料在歷史教學中的重要性，積極利用歷史資料，教育并提高學生學習歷史的能力。

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