小學高年級道德與法治課堂深度閱讀引導方式探尋

張玉真

摘要：小學是學生步入學習生涯的初始階段，也是培養學生學習習慣，完善學生學習認知的基礎時期，要注重對學生價值觀念的引導。開展《道德與法治》課程，不僅能夠增強學生的道德意識，還可以引導學生形成正確的價值觀念，幫助學生提高其道德修養，從而為學生的學習和發展創造有利條件。文章主要立足于小學高年級，探尋了《道德與法治》課堂深度閱讀引導方式，希望能夠更好的推進課程的建設，深化學生對抽象語言的理解。

關鍵詞：小學高年級;《道德與法治》;深度閱讀;引導方式

引言：通過分析小學高年級學生的身心發育規律會發現，這一時期的學生雖然已經積累了一定的學習經驗，初步養成了學習習慣，但是在成長和學習中尚未形成成熟的人生觀、價值觀和世界觀，思維模式仍然以直觀的形象思維為主。所以，強化對學生的《道德與法治》教育尤為重要。考慮到《道德與法治》課程中涉及的內容大多較為抽象，傳統的教學方法下學生的理解程度不高，這就需要借助深度閱讀創新教學方式，以便起到提高課堂教學效率的作用。

一、《道德與法治》課堂深度閱讀引導方式的主要優勢

首先，提高學生的學習興趣。在“立德樹人”教育背景下的引導下，教育部門正在不斷推進中小學《道德與法治》課程的建設，持續實施教學改革，督促教師創新教學模式，調動學生學習上的積極性，使學生積極配合教師，完成總體的教學任務。高年級學生雖然有了一定的知識基礎，但是思維能力還處于淺薄狀態，對哲學類的課程思考有限，在學習過程中難免會產生厭學情緒。深度閱讀模式會傾向于故事化、生活化案例的滲透，有利于學生都對文字產生立體化意識，從而有效激發學生的學習興趣。

其次，加深學生對課程的理解。眾所周知《道德與法治》課程與我們的生活有著密切的聯系，教師的教學也會以教材為依托。深度閱讀模式引導下，教師會強化教學素材與生活實際的聯系，充分依據小學生的心理特征和對現實生活的印象來引導他們對知識點產生共情，增強學生對道德與法治課程的理解。

最后，促進學生價值觀念的形成。《道德與法治》課程具有較強的哲理性屬性，在實際的教學中，教師無法像其他學科教學一樣與學生進行互動和交流，使得教師不能及時掌握學生在知識理解方面的具體情況，學生也很難和教師產生共情，課堂上學習氛圍不濃厚。深度閱讀模式下，教師會借助其他方法帶領學生進行深度的理解，提高師生間互動的實效性，在活躍課堂氛圍的過程中，促進學生形成正確的價值觀念。

二、小學高年級《道德與法治》課堂深度閱讀引導方式

（一）注重生活案例的引入

由于《道德與法治》課程的內容與我們的生活實際息息相關，所以在探尋深度閱讀方式的過程中，教師要注重生活案例的引入。利用生活實例來為教材中的難點進行通俗易懂的講解，強化學生對抽象知識的理解，更好的集中學生的注意力。需要教師注意的是，在適當選取教學素材后，應當結合課本的實際閱讀內容創設相應的教學情境，讓學生們積極參與進來，這樣才能夠不斷提高小學道德與法治課堂的效率。例如，在部編教材五年級“不甘屈辱，奮勇抗爭”的課堂教學中，為了讓學生直觀的了解列強侵華犯下的罪惡行徑，深刻體會中國人民面對外來侵略者進行的不屈的斗爭，教師可以借助多媒體，創設教學情景，帶領學生深度閱讀，培養學生分析歷史信息的能力。同時激發學生的愛國主義精神，有利于學生樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感。

（二）通過圖畫解讀深化閱讀內涵

在教材的編制過程中，會充分考慮學生的心理特點，確保教材設計更加符合小學生的學習個成長。小學《道德與法治》課程中，涵蓋了較多的圖畫細節，一方面是為了讓學生進行直觀的了解，另一方面用來豐富單元內容。但是在傳統的教學中，教師忽略了圖畫細節，不注重進行圖畫的解讀，制約了課堂教學有效性的提升。深度閱讀模式下，教師要深度挖掘教材，充分發揮圖畫的價值，引導學生從圖畫細節出發，獲取有價值的信息，深化閱讀內涵。例如，在部編教材小學五年級“公共生活靠大家”的教學中，本單元的設計思路主要是從“什么是公共生活”，過渡到“理解公共生活的公共性”，最后落位于“我參與，我奉獻”的責任擔當。這時，教師可以讓學生遮住插圖下面的文字，觀察圖畫并思考該圖講了什么內容，有利于發展學生豐富的想象力，在教師的引導下，學生還可以將圖畫與教學內容有效聯系在一起，起到深化閱讀內涵的作用效果。

（三）做好學生的閱讀訓練

通過對當前小學高年級《道德與法治》教學分析發現，在教學過程中還存在或多或少的問題，其中較為突出的問題為教學形式單一，這也是學生學習興趣薄弱的主要原因所在，所以要引起相關教師的關注。這就需要教師從解決問題的角度出發，深入研究學生的心理特征，從道德與法治的閱讀素材中挖掘特色，選擇更為有趣的方式來幫助學生深化閱讀，做好學生的閱讀訓練。例如，在部編教材六年“愛護地球，共同責任”的課堂教學中，教師首先要集中學生的注意力，激發學生的探究欲望，設置目標問題，讓學生深入的探索教材，在學生探索問題和解決問題的過程中鍛煉學生的閱讀理解能力。另外，這一教學過程還有利于學生樹立學習信心，課堂中的趣味性較高，能夠發展學生的質疑能力，學生在課堂中的參與度也會顯著提高，進而充分調動學生的主觀能動性。

結語

綜上所述，針對小學高年級《道德與法治》課程的課堂教學，教師要充分的考慮教材和學情，順應新時期教育的教學原則，始終堅持“立德樹人”的教育指示，做好學生知識教學的同時，兼顧學生道德品質的培養。不斷創新教學方法，借助深度閱讀引導，深化學生德育抽象性內容的理解，教師應當抓住學生的心理特征，利用生活化、趣味性的素材來引導學生加強對閱讀素材的理解;再利用閱讀之后的訓練階段，進一步深化內涵，不斷提高小學道德與法治的課堂深度和教學效率。

參考文獻：

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