淺析小學數學教學中的游戲化策略

袁玉林 黎云輝

摘要：將游戲化教學應用于小學數學教學中，不僅能夠提升學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，還能夠活躍課堂氣氛，使學生的主觀能動性得到充分的發揮，從而有效提高數學課堂的教學效果。本文立足于小學數學教學角度，分析了小學數學教學中的游戲化策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學數學;游戲化;課堂教學

引言：應用教學游戲的教學模式在小學數學教學中非常重要，通過應用教學游戲，使學生對數學學習的興趣得到激發。因此，小學數學教師在開展數學教學活動時，應尊重學生，設定相應的教育目標和教學內容，在數學教學環節中合理應用教學游戲。科學運用教學游戲，關注不同時期學生的心理變化，改革和創新數學教學模式。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學數學教學中的游戲化策略研究有著鮮明現實意義。

一、凸顯游戲價值，提高學生自主學習意識

在小學階段，數學是重要學科也是基礎學科。教師應結合小學生身心發展規律，將游戲教學引入課堂教學環節，通過趣味性較強的教學內容，使學生的數學學習主體意識得以發揮。“教師教、學生學”并非唯一的教學模式，教師應結合學生的學習特點來創新教學模式，為學生開啟一片全新的教學天地。而游戲化教學的最終目的是激發學生的自主學習意識，使學生在游戲的過程中，逐步培養自主探究意識，提高學生數學學習的主觀能動性，可以培養學生良好的學習習慣。

在開展教學的過程中，應利用一些具有較強趣味性的游戲活動，引導學生認知數學知識，鞏固數學學習效果，并吸引學生的關注，以此調動學生對數學知識進行自主探究的意識。在進行教學實踐的過程中，教師應對教學與游戲之間的潛在聯系進行衡量，將課前、課中、課后三個層面的內容與游戲教學進行有機融合，使學生通過游戲教學，提高自主學習意識。同時，由于數學知識具有較強的學習難度，其知識內容不易被理解，而且，小學生受其年齡制約，在課堂學習環節較難長時間集中精力，因此，游戲情境可以較好地解決這個問題。游戲情境內容可以是將一個動手操作的活動引入教學環節，也可以是將一段學生喜歡的故事在教學環節進行導入，提高學生學習主體意識，最大限度地提高課堂教學的質量。教師應注意選擇道具輔助游戲化教學的開展，使學生可以通過教學道具，更加深刻、精準地理解數學問題，促進游戲化教學目標的有效完成。

二、開展游戲實踐，發揮游戲的互動性

興趣是最好的老師，為了達到教學目標，教師需要激發學生的學習興趣。學生喜歡玩游戲，那么如何將教學游戲引入教學中呢？教學游戲令人興奮，可以滿足學生的心理需求，通過在課堂中引入教學游戲，可以激發學生的學習熱情。學生會根據游戲的魅力自動進入學習狀態，并且可以通過游戲更好地理解數學知識，某些知識點可以加深學生記憶的持久性。當然，在設置教學游戲時，應注意游戲內容和教學內容的配適度，游戲時間不應太長，不僅需要集中到學生喜歡的游戲中，而且還必須在一定時間內學習教科書的知識。以這種方式可以達到預期的教學目標，使學生在游戲中找到了學習的樂趣，同時又以微妙的方式將自己喜歡的游戲變成了知識學習。游戲中的互動可以培養學生的團隊意識，讓學生明白學習需要互幫互助。有了這種意識，學生才能夠積極地參與到課堂學習中，從而收到良好的課堂教學效果。學生能夠在游戲中感受到互動的樂趣，進而學習更多的知識。在開展游戲教學時，教師不僅要做好游戲設計，還要參與到游戲中來，發現學生在游戲中遇到的問題，適時對學生進行引導，使課堂氣氛更加活躍，從而達到理想的教學效果。

例如，在教學“平行四邊形面積”時，教材中只是給出了“底×高=平行四邊形面積”這個公式，但學生對該公式的由來一無所知。此時，要想使學生對平行四邊形面積公式的記憶更深刻，并能夠靈活運用，教師還可以組織學生開展“拼一拼”游戲，引導學生自己動手制作平行四邊形卡片，然后用制作好的平行四邊形卡片剪貼、拼湊出其他圖形。學生在自己動手“拼一拼”的過程中會發現，正方形、長方形都能夠通過平行四邊形剪貼、拼湊出來，并且可以保持底邊不變，長方形的寬就是平行四邊形的高，由此弄明白平行四邊形公式的由來。

三、尊重學生個體差異，靈活應用教學游戲

小學時期的學生還處在身心發展時期，學習能力和心理特征的差異非常明顯，因此數學學習活動的差異是一個問題。在實際的數學課堂中，教師需要根據學生之間的差異制訂教學計劃，班上的所有學生都應得到發展并提高數學學習能力。教師要根據實際的教學內容和學生之間的差異，選擇教學游戲，并設置不同級別的教學游戲，以更好地滿足各個層次不同學生的學習需求，提高全體學生的數學水平。因此，在開展教學游戲的過程中，教師應根據教學內容和學生的差異性選擇游戲。目前，許多教師在設置游戲時，考慮到了學生水平的不同，設置了不同的教學游戲，促進了學生學習水平的整體進步。在數學課上，教師必須充分尊重學生的個性差異，使學生在各個層次上都能進步和發展。同樣，通過使用教學游戲來提高小學數學教學的效率，教師會仔細檢查和分析每個學生的學業狀況，人格特質和數學，并靈活地滲透游戲。眾所周知，現在許多教學游戲為不同層次的學習者提供不同層次的游戲，這構成了教師使用差異化學習的基礎。因此，在該課程中，教師可以根據學生的學習特點，指導他們選擇適合自己發展的教育性游戲作業，以滿足其他學生的數學學習需求。可能是可能的。

例如，在小學數學課程《幾何面積計算》的教學中，教師可以應用到教學游戲《探索星空》中，這一游戲可以分為兩個級別：第一個級別適合于初學者，換句話說，在幾何圖形旁邊有一個公式建議。在計算面積時，初學者只需要按照公式逐步計算，難度系數就比較低;第二個級別，適合數學學習能力更強的學生。當然，學生可以根據需要靈活選擇和使用它們。

又如，在“多邊形區域”的教學中，教師可以使用教學游戲“探索星空”，此教學游戲的要求是允許學生計算在星空中出現的字符的面積。教學游戲分為兩個級別，第一步是導出用于計算游戲區域的公式。它適合于課堂內容的初學者或學習能力有限的學生。區域公式可以通過游戲快速開發，適合學習過程，第二個層次是，當查看星空圖時，不再提示您輸入面積公式，游戲的難度相對增加，適用于掌握面積計算公式的學生，它可以鼓勵學生探索和激發獨立學習技能。

結論：綜上所述，隨著小學數學教學模式的不斷完善，評定學生的數學學習能力不能單純地將關注點放在考查學生數學成績層面，而更應側重于培養學生的數學學習情感，激發學生的自主學習意識，也更加關注學生的數學創新意識、靈活運用能力、知識遷移能力等。因此，為有效確保提升學生的數學核心素養，教師應著重培養學生的學習主體意識，可以利用游戲化教學吸引學生的注意力，調動學生學習的主觀能動性，使學生能夠在游戲化教學模式中，提高數學學習能力，同時也可以使學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學知識。

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