高中英語閱讀生態課堂模式研究

楊學玲

摘要：能夠順應學生的學習規律、尊重學生的思維特點、促進學生的主體性發揮、提升學生的學習興趣的課堂是生態課堂。生態課堂具有開放性和多樣性等重要的特點，從而為高中英語生態課堂提出了具體的要求，即課堂教學活動應該具有一定的開放性和多樣性，從而能夠促使學生在開放的學習環境中靈活地運用有關學習策略，并能夠在開放的環境當中去思考相關的問題以及針對有關問題進行小組間的真實交流和討論等。

關鍵詞：高中英語;生態課堂;閱讀教學

引言：生態課堂其實就是順應學生的自然學習規律，促進學生的學習主體性的發揮的課堂。在這樣的課堂中，學生能夠在老師的指導下認真地參與到多種類型的課堂活動中，并能夠在開放的學習環境中通過多種學習方式來達到掌握知識、理解知識、運用知識、提升技能的目的。本文首先簡要分析什么樣的課堂才是生態課堂，在此基礎上，我們將重點探討如何有效地構建高中英語閱讀生態課堂。

一、要選擇合適的合作主題

根據實際教學內容對合作學習的主題進行選擇，還要考慮到學生的參與意愿，要著重關注學生的能力發展狀況。其次，教師要選擇合適的時機組織學生進行小組合作學習，并不是所有的學習內容都適合進行小組合作學習，只有高效、精確地切入小組合作學習，才能夠對學生的能力進行有效的培養。小組合作學習在高中英語閱讀教學中的切入時機主要有以下幾種：第一，當閱讀難度較大的時候，讓學生進行小組合作學習，使學生之間的信息進行交流和互動，共同克服學習的困難。第二，當學生之間的看法、觀點出現分歧的時候，組織學生進行小組合作學習，教師可以以辯論賽的形式組織學生對自己的觀點進行表述，進而引導學生探索出這一問題的最終答案。例如，在對Developing and developed這一課進行講解時，學生會對我國現階段的發展狀況出現分歧，此時教師就可以通過辯論賽的形式引導學生對這一問題進行探究和分析。

二、要優化合作學習小組的劃分

根據“組內異質，組間同質”的原則對小組進行劃分。在之后需要在每一個小組內進行職責的分配，選出小組內的組長、記錄人以及匯報人等，使每一個小組成員都各司其職，都有自己的任務和責任。這樣責任明確的分配方式可以保證學生在小組合作學習的過程中全部參與其中，在小組合作學習中發揮每一個學生的價值。例如，在Traffic jam這一課的學習中，可以將小組合作學習的主題設置成The effect of traffic jam on life的辯論賽，引導學生在辯論中對問題進行思考和解決。在小組合作學習的過程中，最不可或缺的就是合作意識，具有合作意識對學生進行合作學習具有積極的影響。因此，教師要注重對學生合作學習的意識進行培養，保障學生的學習能力得到提高。首先，教師要為學生創設適合的學習情境，提供給學生一個適宜的學習環境，幫助學生認識到團隊合作的重要性。在這之后，教師可以利用激勵的方式對學生參與合作學習進行鼓勵。比如教師在分配完小組之后，可以對所有小組的學習表現進行定期的評比，對成績較好的學習小組進行獎勵。除此之外，教師還要注重對學生的學習態度、學習動機、總結概括等學習能力的培養，要將對這些能力的培養融入小組合作學習之中，有效提高小組合作學習的質量和效率。

三、了解并尊重學生的差異性

在閱讀教學過程中，教師不僅需重視學生語言知識的豐富，還需引導學生借助閱讀學習更多的技能、知識、方法與文化，為日后的學習奠定良好基礎[1]。因各種因素的影響，學生在各個不同的方面存在較大差異，閱讀能力、學習能力、認知水平都存在較大差異。因此，在閱讀教學過程中，教師應當重視閱讀材料的選擇，尤其是要控制好閱讀的難易程度。如果材料過于簡單，那么對學生來說并無太大幫助;如果材料過難，那么就會大大降低學生學習的主動性和積極性。因此，教師需全面分析和了解學生的學習水平，為其選擇恰當的閱讀材料，同時還應當重視閱讀材料的多元化。教師必須要明確學生的主體地位，制定科學合理的教學計劃，結合學生的差異性設計教學方案，盡可能滿足所有學生的學習需求。在挑選閱讀材料時，教師可盡量選擇一些具有較強趣味性的材料，真正激活學生的閱讀興趣，并引導學生準確把握閱讀材料中的重難點。

四、注重詞匯教學

在閱讀中，詞匯占據著至關重要的地位。因此，在高中階段，學生應當不斷豐富和完善個人的詞匯量，這樣才能為學生閱讀能力的提高奠定良好基礎。教師必須要重視詞匯教學，逐步夯實學生的知識基礎。教師需引導學生養成良好的閱讀習慣，要求學生準備好閱讀筆記本，一邊閱讀一邊進行記錄，將不認識的單詞記錄在筆記本上，并利用閱讀詞典進行查閱，了解這些單詞的含義和用法。需要注意的是，光記錄是不夠的，學生還應當經常翻閱閱讀筆記，逐步掌握閱讀筆記中的單詞。此外，教師還應當教給學生記憶單詞的方法和技巧，避免學生始終采用死記硬背的方式。只有學生能夠掌握恰當的記憶方法，才能實現較好的記憶效果。例如，教師應當引導學生借助單詞的規律，將同類型的單詞歸納起來。如，在學習“come”的詞組時，學生就可將come out、come down、come along、come up、come over等單詞歸納在一起。教師還應當讓學生在日常學習的過程中不斷進行歸納和總結，這樣不僅可使學生在學習的過程中一次性掌握大量的詞匯，還能使其在比較分析的過程中加深印象，牢牢掌握大量的詞匯。

五、借助信息技術完成教學

如今，科學技術正在快速發展的過程中，很多教師都開始在教學時運用信息技術、多媒體技術等，發揮其輔助教學作用。現代化的教學手段可活躍課堂氛圍，受到學生和教師的青睞。教師需重視現代化手段的應用，將復雜、抽象的英語知識借助更加直觀的形式呈現出來，創設多樣化的教學情境，使學生能夠融入閱讀教學中，進而掌握更多的英語知識。在上課前，教師需深入分析教學內容，從網絡上搜集與之相關的教學素材，如視頻、圖片、動畫等，增加教學內容的直觀性，降低學生理解和掌握英語知識的難度。此外，教師還可圍繞著教學內容中的重難點，精心設計微課視頻，并將其上傳到不同的學習平臺上，學生需利用課余時間完成微課的學習，切實提高學生的自主學習能力。此外，教師還應當鼓勵學生學會運用網絡進行自主學習，從網絡上尋找適合自己的學習資料，最終實現學生閱讀能力的穩步提高。

六、對學生的學習成果進行科學評價

評價是檢驗小組合作學習質量和高中英語閱讀效果的重要方式，在課堂討論中對學生進行科學的課堂評價，有利于提升學生的學習能力和激發學生的學習積極性。教師也可以采用對學習小組進行評分的方式，評價學習小組的成績和組內成員的學習成績。這樣的評價方式可以激發學生的學習意愿，有助于學生積極地參與到小組學習中，有效提高小組合作學習的效果，幫助學生發現學習的樂趣。

結論：總之，在高中英語閱讀教學中，教師應該以創設生態型的閱讀課堂為重要的教學目標，關注閱讀課堂教學活動的開放性和多樣性，尊重學生的主體地位，促進學生的英語閱讀能力能夠自然發展。

參考文獻：

[1]趙爽.生態課堂視角下的高中英語閱讀教學案例分析[D].遼寧師范大學，2018.

[2]胡德剛.高中英語生態寫作教學的實踐探索[J].教學與管理，2017（07）：47-49.

[3]劉斯梅.生態學視角下的高中英語課堂管理研究[D].淮北師范大學，2015.