課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

張榮霞

摘要：高中英語教學需要注重教學的互動，而互動環節的設計是極其關鍵和重要的。課堂互動教學模式在應用到英語教學中，能夠培養學生良好的思維能力，而且學生可以跟上教師的節奏，以此進行深入思考和探索。在傳統的英語教學模式中，以教師作為教學主體，而學生處于被動的學習地位，大多數情況以教師提問作為主要方式，但是對于教學缺少科學的設計，因此會影響學生思維能力的培養以及學生綜合素養的提升。良好的互動教學模式有助于高中英語教學更好地開展和實施，本文就課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用策略進行分析和探討。

關鍵詞：課堂互動教學模式;高中英語教學;運用

高中階段的英語學習是學生英語學習生涯的重要部分，這一階段的英語學習不僅會決定學生在高考中的表現，同時也會直接影響學生未來的英語學習生涯，所以加強高中階段英語教學的改革意義重大。互動教學模式作為一種全新的教學方法，在優化教學環境，營造教學氛圍，調動學生學習興趣等方面都有著不可忽視的重要作用。

1設置探究問題，引導學生互動

在實際教學過程中，教師通過設置與學生生活息息相關的問題，能夠幫助學生提高應用知識、活化知識、有效遷移知識的能力，從而有效實現高中英語的互動式教學。以“The Olympic games”的教學為例，本單元主要描寫的是奧運會的相關知識和內容，為了啟發學生的思維，實施互動式教學，教師可以根據課文內容，提出與奧運會有關的問題，如“When did China first launch the Olympic Games？How many years does the Olympic Games take place？”等。通過問題的提出，一方面，教師和學生之間、學生和學生之間都可以就問題展開深入的交流和討論，從而使英語互動自然而然地發生。另一方面，學生在對問題答案的思考和討論中，不但增強了對課程內容的理解，也鍛煉和提高了自己的英語表達能力。

2應用現代教育技術，豐富互動教學手段及形式

隨著信息技術的不斷發展，各種先進的現代化教育技術應用于教育教學之中，促進了教師教學方法優化與完善。多媒體教學技術是目前比較常見且也是應用比較廣泛的一種現代教育技術。實踐證明，多媒體技術在教學中的有效應用不僅可以節約授課教師板書書寫的時間，還能夠大大提升課堂的教學效率，豐富課堂教學內容以及教學形式。因此，英語教師在課堂互動教學中應該充分利用這一教育技術。通過運用多媒體教育技術激發學生英語參與的積極性，提高課堂教學中的師生互動效果。如，在Festivals around the world一課時教學過程中，教師可以將其在相應教學環節中充分利用。通過多媒體教育技術實現文字、圖片、視頻、音頻等多種元素相結合，從而激發學生學習積極性和參與主動性。教師通過多媒體先給學生展示一些我國比較傳統的節日活動圖片，如“New Year”“Lantern Festival”“Midautumn Day”“Thanksgiving Day”等等，然后讓學生在圖片的引導下探討交流自己最喜歡的節日，包括節日的習俗以及由來等等。實踐中，在討論的過程中有關學生對部分節日的由來和背景不是很清楚，這時教師可以借助多媒體給學生展示相關的資料，從而及時解決學生的困惑，進而激發其持續參與學習的興趣。實踐證明，這種多種教學資源相結合的教學方式不僅更能吸引學生的學習興趣，同時也能幫助學生加深對知識的理解，從而提高學生互動效率。當然，隨著現代教育技術的不斷發展與應用，英語課堂教學師生互動已經不再局限于課堂內，課下也可以進行師生間的交流互動。如，教師通過制作微課視頻，學生可以隨時隨地地互動和交流，為學生課下交流互動提供一個良好的條件。學生在課堂學習中遇到知識理解上的困惑或者延伸擴展的知識點，都可以作為學生課下自主學習討論的主題。教師可以將課堂上的一些難點和重點，或者針對教學內容進行的一些擴展知識制作成微課視頻，供學生課下觀看學習。在學習的過程中學生可以自由地在交流平臺上進行互動，英語教師也可以參與其中，并根據學生互動內容了解學生的學習情況，對學生進行適當的引導。總之，教師要將現代教育技術用好用足，通過豐富教學形式提高師生課堂互動的有效性。

3保證小組合作劃分的合理性

對于英語課程來講，合作學習形式組織的合理性將直接決定教學質量。在進行合作學習分組的過程中，教師要秉承組內異質和組間同質原則，這樣就能實現學生之間的互補，讓一些英語成績好的學生帶著基礎差的學生學習，同時保證組間分配的公平性。此外，在進行分組時，教師也要根據學生的性格、興趣以及性別等進行分類，突出學生的課堂主體地位，利用一切有利于學生學習的元素，如果發現學生在小組學習中遇到問題，教師可以根據學生的實際進步情況對小組進行微調，讓學生進入更高層次的小組學習，提高學習的深度。比如，教師在教授“My new teachers”這篇文章時，語言技能目標是讓學生能夠運用表示個性的詞匯描述熟悉的人物，理解介紹教師風格的短文，能夠簡單描述自己身邊的教師。為了達到“做中學”和“用中學”的要求，在課程導入中，教師可以將學生分成兩個大組，男生一組、女生一組，進行競賽，使用學過的形容詞來描述教師，說出最多形容詞的組獲勝。在接下來的深入講解中，教師可以利用PPT展示課文中三位教師的圖片，通過呈現教師圖片的形式讓學生對三位教師產生親切感，并猜測教師的個性和風格，讓他們利用學過的詞匯描述看到教師的第一印象。

4優化和完善教學評價

在互動教學評價模式下，高中英語教師不僅要關注英語課堂教學評價，還應對傳統的教學評價模式進行優化和完善。一方面，從教學評價的標準來說，教師不僅要關注學生的英語成績，還應將學生在課堂學習中的具體表現、學習能力、學習進步情況等，納入教學評價中，使得教學評價更加全面、客觀;另一方面，從教學評價的主體上來說，在互動教學評價模式下，教師要尊重學生的主體地位，在實施教學評價的基礎上，將學生這一主體納入教學評價中，引領學生在自我評價、相互評價的模式下，積極主動參與到課堂學習中;最后，從評價的語言來說，在構建互動課堂時，高中英語教師在優化教學評價時，應立足于學生之間存在的個體差異性，靈活借助鼓勵性、激勵性的語言，在評價中不斷激發學生的學習自信心，使其更好地參與到互動學習中。

5結語

綜上所述，新課程改革背景下，教師應立足于高中英語互動教學模式的開展現狀，及時更新教學理念，與學生進行溝通和交流，精心設計互動話題，實施多元化的互動教學，優化和完善教學評價，不斷提升高中英語互動教學的有效性。

參考文獻：

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