在小學英語教育戲劇教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的策略分析

韋夢婷 陳鳳珍

摘 要：教育戲劇作為一種戲劇活動介入教學的體驗式教學方式，對提高課堂的育人效果，推進課程改革具有顯著成效。為更好地引導學生以美為媒，接近和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，本文在梳理小學英語教材的傳統(tǒng)文化元素基礎上，以小學英語教育戲劇教學為例，從創(chuàng)設文化語境、演繹文化場景和分享戲劇體驗三個方面，探尋小學英語教育戲劇教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略。

關鍵詞：教育戲劇;傳統(tǒng)文化;教學策略

作者簡介：韋夢婷，陳鳳珍，廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)天倫學校。

一、引言

教育部印發(fā)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》提出：圍繞立德樹人根本任務，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應按照分學段有序推進的原則融入小學課程教材，以培育學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感和感受力為重點。當前，為更好地幫助學生提高語言表達和運用能力，部分英語教師在英語教學過程中，往往更傾向于對西方文化習俗的傳達，忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂的滲透。特別在小學階段，在學生英語基礎較為薄弱的情況下，“中國文化失語”現(xiàn)象頻出，如何在實現(xiàn)英語語言理解和應用的基礎上，實現(xiàn)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知、認同和自信表達與傳播，是實現(xiàn)英語課程育人功能的要求，也是發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務的重要任務。

教育戲劇是一種讓學生通過課堂戲劇活動來體驗與傳達故事情景及人物心理的教育教學方式。教育戲劇方式下的英語課堂教學，可以有效地讓學生在創(chuàng)作、表演的過程中領悟故事的精髓及內涵，使學生在英語教學中實現(xiàn)知識在現(xiàn)實生活中的理解與運用。在小學英語教學階段，將教育戲劇應用于中國傳統(tǒng)文化教學，可以加深學生在具體情境中的文化感知，思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的恰當表達，給予學生展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的舞臺，促使學生獲得素質和技能的全方位發(fā)展。

教育戲劇應用于英語教學的起步較晚，主要以國外教材和寓言故事為主，學生主要來自港澳臺和部分國際學校，學生的英語基礎較好，側重于小班教學，這并不符合我國的英語教學常態(tài)，所以不具備一定的普適性。因此，在小學階段，如何在課程內容和教學方式戲劇化的基礎上實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的有效滲透，成為首要思考的問題。

本文以廣州教科版小學英語教材為載體，深挖英語教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，從創(chuàng)設文化語境、演繹文化場景和分享戲劇體驗三個方面，淺議小學英語教育戲劇教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的基本策略。

二、小學英語教育戲劇中的傳統(tǒng)文化元素

在我國，各界學者從不同角度對中國傳統(tǒng)文化的內涵進行了界定。學者黃安余在《中國傳統(tǒng)文化課程綱要》中指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應涵蓋國家、社會和個人等層面的需求，是中國古代思想家所凝練出的影響整個社會的，具有穩(wěn)定結構的共同精神、心理狀態(tài)、思維方式和價值取向等理論化和非理論化的精神成果的總和，涉及基本道德、職業(yè)道德、家庭倫理和文明禮儀等方面。

（一）教育戲劇教學內容中的傳統(tǒng)文化元素

英語教材是學生進行英語課程學習的重要載體，是學生英語語言學習的最直接途徑，在學習和感悟中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化方面發(fā)揮著重要作用。要想實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂的有效滲透，教師應認真研讀教材，梳理和歸納各冊教材中的傳統(tǒng)文化元素，從而更好地整合傳統(tǒng)文化元素，創(chuàng)設富有傳統(tǒng)文化氣息的教學氛圍，在學生進行角色扮演、即興模仿等教育戲劇活動時，提供更鮮活、全面的生活體驗和創(chuàng)造想象的空間，使學生加強對傳統(tǒng)文化及其內涵的理解和思考。

以廣州教科版小學英語教材三年級上冊為例，Module 1 “Greetings”涉及我國傳統(tǒng)的禮儀教育，Module 2 “Introductions”涉及自尊自愛教育與集體主義教育，Module 3 “Body”涉及勞動教育，Module 4 “Family”涉及傳統(tǒng)家庭觀念和家國情懷教育。從最初的禮儀教育到最后的愛國愛黨教育，該教材為傳統(tǒng)文化在小學英語課堂的有效滲透提供了豐富的教學元素和由淺入深的教學線索，教師需要對教材中的顯性和隱性文化元素進行整合，找到語言教學與文化滲透的結合點，將課文中的傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，達到教書育人的目的。

（二）教育戲劇教學過程中的傳統(tǒng)文化元素

《義務教育英語課程標準（2011年版）》將“演”作為小學階段學生綜合語言運用能力培養(yǎng)的重要組成部分，要求學生能在教師的指導下進行簡單的角色扮演，完成小故事或小短劇的演繹。這為教育戲劇在小學英語教學中應用提供了重要的理論基礎。以廣州教科版小學英語教材三年級上冊為例，Module1的文化主題是“Greetings around the world”，通過教育戲劇，教師可以引導學生在角色扮演中實現(xiàn)學生對中國古代傳統(tǒng)禮儀的直接體驗，通過對古人站姿、坐姿和待客之道等方面禮儀的學習，思考中國為何被稱為禮儀之邦，讓學生在團體演繹和創(chuàng)作想象中思考不同行為習慣帶來的后果和利弊，并推及自身，改掉不良的行為習慣，實現(xiàn)高效語言學習與文化滲透的結合。

三、例談小學英語教育戲劇教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的策略

除了梳理和整合教材中的傳統(tǒng)文化元素外，教師還需要細致地觀察每課文本中的隱性文化元素。結合教學主題深挖故事背景，思考課文標題、插圖、內容等體現(xiàn)的文化含義，適時對學習材料背后的文化風俗進行講解和介紹，指導學生在故事演繹中關注傳統(tǒng)文化所體現(xiàn)的情感寓意，深層次學習文化背后所蘊含的精神，達到文化育人、學科育人的目的。

（一）創(chuàng)設文化語境，填補文化空白

教師在小學英語教育戲劇教學過程中，為更好地創(chuàng)設教學情境，往往會對文本內容進行一定的調整和補充。遇到與文化有關的話題時，教師需要對相關的文本信息進行深挖和追問，將課文蘊含的文化背景和精神內涵進行解釋和說明，提高學生感知、認同、理解和用英語向外界傳播中國傳統(tǒng)文化的能力。

以廣州教科版小學英語教材六年級上冊Unit 11 “I like Spring Festival best.”為例，教師可以在閱讀前以視頻和圖片等方式向學生呈現(xiàn)春節(jié)的來歷和風俗，并在閱讀的過程中對文本細節(jié)進行一定的追問，例如“When is the Spring Festival？”“Why is the Spring Festival in January or February？”“Why the Spring Festival is not on the first day of January like New Year's day？”等。通過對文本細節(jié)的追問，適時補充文本的文化空白，呈現(xiàn)中國傳統(tǒng)的農歷知識，介紹“l(fā)unar calendar”的由來，提高學生對農歷的認識，明確農歷是中國古代勞動人民在長期農耕生產中總結而成的，認識到春節(jié)背后所蘊含的古代勞動人民吃苦耐勞和家國一體精神。教師還可以繼續(xù)對春節(jié)的傳統(tǒng)食物進行追問和延伸，如“What is jiaozi？”“Do you know other traditional foods like jiaozi or zongzi？”，通過引導學生關注這些特有的文化承載詞，促使學生整合與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關的英文表達，讓學生意識到中國文化獨特性的同時，給予學生大膽展示中國傳統(tǒng)文化的機會，提高學生的國際交流能力。

在讀后，教師可以引導學生以小組的方式展示春節(jié)前后的不同風俗，激發(fā)學生的創(chuàng)意思維，加深學生對春節(jié)的記憶和對春節(jié)重要意義的理解，提高學生對傳統(tǒng)文化的關注與熱愛，促使學生在語言內化與文化獲取的過程中，感悟文化之美，厚植愛國主義情懷。在作業(yè)設計過程中，教師也可融入相關的教育戲劇活動，設置相關的問題，如“What do people usually do at the Spring Festival？”“Why do people usually explode the firecrackers at the Spring Festival？”，引導學生在課后獨立或合作完成與春節(jié)文化有關的主題延伸，進行繪本或劇本的設計，表演小短劇，提高學生的學習積極性與主動性，促進學生綜合語言運用能力的提高。

（二）演繹文化場景

以廣州教科版小學英語教材為例，大部分單元都圍繞共同的話題展開，教師在教學的過程中要注意對相關話題的整合與聯(lián)結，使學生在大單元的整合中潛移默化地受到文化的熏陶。以三年級下冊Module 5 “Relatives”的單元復習課為例，教師在教學前需要與三年級上冊Module 4 “Family”的內容進行整合，從一張全家福出發(fā)，引導學生在課前制作一份家譜，并對每一位成員進行一句話的英文介紹?；仡櫯f知的同時，從家譜中感知家族的存在，領悟中國古代傳統(tǒng)的宗族觀念。在課上，教師可以通過觀察圖片和視頻介紹等的方式呈現(xiàn)介紹家人的片段，使學生認識不同角色的人物特征（如old grandma、young brother等），引導學生樹立尊老愛幼的意識。教師可以在課堂創(chuàng)設傳統(tǒng)家族文化的體驗場景，設置家譜介紹、家風家訓展示、家族故事表演等環(huán)節(jié)，引導學生在講述和表演的過程中進一步深挖家族倫理規(guī)范，促使學生在體驗和內化學習中形成的正確家族觀念和積極的情感態(tài)度。當然，教師也可以通過《傅雷家書》介紹等活動，展示傳統(tǒng)家族名言的中英文表達，讓學生在環(huán)環(huán)相扣的教學活動中充分感受不同的家族文化，并最終凝聚成強烈的民族國家認同感，塑造正確的國家觀、歷史觀和民族觀。

（三）分享戲劇體驗

受課程安排和學生英語水平的影響，小學英語教材對一些中國傳統(tǒng)文化內容的介紹往往不夠深入。文化知識的獲取包含對文化的感知、體驗與分析，教師在積極利用課余時間引導學生進行傳統(tǒng)文化追溯的同時，也應在教育戲劇活動后留出一定的時間，讓學生交流戲劇體驗。在教育戲劇活動后，教師不能直白地呈現(xiàn)文本和故事背后的傳統(tǒng)文化意蘊，而應引導學生思考和提煉，總結文本和故事背后的文化精神內涵，增強學生對文化知識的理解。以五年級下冊Module 4 “Travel”為例，教師在教授Unit 8 “Ben's first trip to Beijing”的過程中，要求學生對課文進行演繹后，對Ben的旅行地點進行追問。引導學生在表演后思考Ben為何要這樣進行旅游規(guī)劃，從而挖掘出各場景背后的傳統(tǒng)文化故事，完善課文的文化背景，提高學生對課文理解程度的同時，做好傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的滲透。

當然，對于學生較為熟悉的文化元素，教師在引導學生進行戲劇體驗分享的過程中，要更關注學生的多樣表達與介紹流程的構建，從整體上為學生的傳統(tǒng)文化介紹與傳播提供有力的支架。例如，教師在進行六年級上冊Unit 12 “Other festivals in China”的教學時，由于學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日較為熟悉，教師在分小組進行節(jié)日故事演繹后，應引導學生分享與某個節(jié)日有關的話題，總結介紹這個節(jié)日常用的詞匯與句型，探討這個節(jié)日背后呈現(xiàn)的傳統(tǒng)文化精神及其準確表達，以互動分享的形式使學生對該節(jié)日的全面了解與認識。例如在講解Dragon Boat Festival的過程中，教師可以讓學生在表演端午節(jié)由來等故事后引導學生總結介紹端午節(jié)需要用到的詞匯。如“zongzi”“Quyuan”和“May 5th”等，為學生的文化知識內化形成一定的框架。當然，教師也可以對端午節(jié)的由來進行追問，引導學生學習大詩人屈原為國捐軀的愛國精神，實現(xiàn)文化育人的目標。

四、結語

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教育戲劇教學，教師既要用好教材中的顯性文化素材，對相關內容進行有效整合，引導學生有效認知、參與和體驗，也要充分挖掘利用好教材中的隱性文化素材，促使學生在教育戲劇的活動中形成正確的思想認同，獲得更好的情感體驗。教師在傳統(tǒng)文化融入教學時不能僅停留在介紹傳統(tǒng)文化知識等語言學習層面，要明確文化學習不僅需要知識積累，還需要深入理解其精神內涵。教師在教學過程中應指導學生關注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所凸顯的情感態(tài)度和價值觀念，深挖傳統(tǒng)文化的文化內涵和故事背景，促使學生將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內化為個人意識和品行，展現(xiàn)英語學科的育人功能，落實立德樹人根本任務。

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