成果導向教學模式在通識選修課程“視頻剪輯入門”中的應用

周旋　鄔云文

[摘 要]文章探討教師對教學對象、教學資源以及Adobe Premiere CC教學軟件的特點和行業應用情況進行分析，并根據以上分析確定教學目標，以學生為中心，運用成果導向教學模式進行通識選修課程“視頻剪輯入門”的教學設計;同時探討教師開展線上線下混合式教學，采用課堂隨堂考核、期末作品考核等方式對學生課程學習進行考核，注重檢查學生課程學習目標達成情況，以提高“視頻剪輯入門”課程教學質量。

[關鍵詞]成果導向教學;視頻剪輯入門;混合式教學;課程改革

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）03-0008-03

引言

成果導向教育（Outcomes-based Education，OBE）又可稱為需求導向教育、能力導向教育、目標導向教育或基于學習產出的教育。李志義認為OBE即教師通過教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[1]。胡海燕探討了運用Adobe Premiere CC軟件和任務驅動教學法以明確的任務激勵相關專業的中職生學習視頻剪輯課程[2]。

“視頻剪輯入門”這門課程在我們吉首大學是通識選修課，教學對象為不同年級不同專業的學生（有計算機科學、新聞媒體、數學統計、音樂、舞蹈、文學等專業），因此學生的相關知識基礎參差不齊。教師嘗試把OBE教學模式應用于通識選修課程“視頻剪輯入門”中，通過對通識選修課的特征及授課對象的專業背景進行分析，結合本課程所選視頻剪輯軟件Adobe Premiere CC的特點及視頻剪輯的應用情況，從以下4個問題來設計和實施本課程的教學：（1）讓學生通過本課程學習達到什么樣的目標？（2）讓學生達到這樣的學習目標的原因是什么？（3）采用哪些方法能有效地幫助學生在完成本課程相關內容的學習后達到這些學習目標？（4）教師通過什么樣的評價體系可以清楚地知道學生是否達到了這些學習目標？

一、“視頻剪輯入門”課程分析

教師在對本課程進行教學設計之前，需要先對本課程作為通識選修課的基本情況、教學對象以及選用的軟件Adobe Premiere CC 2017或2018和該軟件的應用情況進行綜合分析。

（一）課程基本情況

“視頻剪輯入門”課程為通識選修課，通識選修課是大學課程的重要組成部分。良好的通識教育有利于學生拓寬視野、提高綜合素質以及成長為社會所需要的人才。通識選修課開設的主要目的在于培養學生的綜合素質，專業性要求太高反而不利于學生學習，而且“視頻剪輯入門”課程只開設11周，前10周為教學周，第11周為考核周，課時有限，故其教學內容應以講解基礎知識和基本技能為主。

（二）課程教學對象

“視頻剪輯入門”的教學對象為全校不同專業和不同年級的學生。相關調研發現，很多學生比如大一新生對計算機操作不熟練，甚至有部分大一新生從來沒有接觸過計算機，在視頻剪輯方面是零基礎狀態;部分喜歡在諸如抖音、小紅書等社交軟件發布視頻的學生對視頻剪輯有一定的了解，但是對本門課程所選用的行業專用軟件Adobe Premiere CC 不熟悉;還有一部分學生，比如新聞媒體專業的學生，對視頻剪輯的相關知識和Adobe Premiere CC軟件的操作有一定的了解。因此本課程的教學需要在傳授基礎知識和基本技能的基礎上適當加大一點難度。

（三）相關應用軟件

本課程選用Adobe Premiere CC2017或2018軟件，這是影視行業對視頻進行剪輯和特效處理的一款軟件，常用于電視欄目包裝、自媒體微視頻制作、微課制作、婚慶公司婚禮紀錄片制作、公司宣傳片制作、廣告設計、MG動畫制作以及在手機和平板電腦等移動設備上運行的APP的動畫效果設計。

二、基于成果導向的“視頻剪輯入門”課程教學設計

（一）總體教學設計

本課程有兩個方面的教學目標。知識與能力目標是通過本課程的教學，使學生對視頻剪輯相關應用行業有簡單的了解，對相關圖像處理軟件有大致的了解，能熟練使用Adobe Premiere CC軟件進行視頻剪輯，掌握視頻剪輯相關的基礎理論知識，培養和提高學生使用計算機解決相關實際問題的能力，使計算機成為學生獲得知識和信息的工具。情感態度與價值觀目標是陶冶學生的情操，培養學生的審美觀，使學生更加熱愛生活，提高學生的綜合素養，增強學生學習的自信心。

本門課程的授課計劃如下表所示。

教師根據“視頻剪輯入門”課程的知識與能力目標開展線上線下混合式教學。課前讓學生通過超星泛雅網絡課程平臺預習相關知識;線下教學主要講授重點知識，回答學生的疑問，演示基礎操作與案例設計操作步驟以及對學生操作進行現場輔導;課后讓學生下載教師在超星泛雅網絡課程平臺上準備的素材或自行下載素材進行練習操作。教師采用讓學生欣賞電視劇或者往屆學生所設計的視頻并開展現場評價或讓學生討論的方式吸引學生的注意力，增強學生自主學習的動力，同時提高學生對視頻剪輯方法的鑒賞能力和應用能力。

根據“視頻剪輯入門”課程的情感態度與價值觀目標，教師用以下方式來增強學生學習的自信心：在學生怯場的時候表示鼓勵，使其有信心回答問題或完成操作;在學生無法回答的時候耐心引導學生回答;在學生成功完成當堂課要求掌握的操作的時候和其他在課堂的學生一起對他們給予鼓勵和贊揚。另外，教師采用以下方式培養學生的情感態度和陶冶其情操：放映一些影視作品讓學生欣賞并且適當點評，現場對他們所做的視頻剪輯作業提出建議或讓學生互相討論如何改進剪輯的方式才能得到更好的剪輯效果，感受采用不同方式進行視頻剪輯的效果。教師采用讓學生拍攝生活中的場景作為視頻剪輯素材的方式達成課程的情感態度與價值觀目標。

本課程的學習方法、學習流程如圖1所示。首先，學生根據課程學習目標在教師網絡課堂指導下進行課前預習;在線下課堂認真聽教師講課，觀察教師的操作和放映的作品并跟著教師一起對作品進行分析，同時進行分組討論;課后，學生根據線上線下教學內容進行練習并記錄遇到的問題，把問題反饋給教師，認真聽教師在線下課堂或線上課堂的答疑，并根據考核要求完成作品，達成課程學習目標。

教師在“視頻剪輯入門”課程內容教學完成后采用在超星泛雅網絡課程平臺發布調查問卷的方式獲得學生對本門課程的教學意見和學習感想。本課程采用平時上課考勤、隨堂考核加上期末上交作品的方式對學生進行考核，具體包括以下幾點：（1）平時上課考勤、隨堂考核成績占總成績的30%，期末作品成績占總成績的70%。（2）限定作品時長并要求學生明確作品的主題。（3）要求學生自行搜集素材（最好是與日常生活相關的素材）。在開課后的第11周即考核周現場放映學生的考核作品。

（二）具體教學設計實例

下文以“視頻剪輯入門”課程中《摳像》這一章節的內容為例闡述OBE教學模式的應用。

首先，要讓學生明確通過本節課的學習需要達成什么樣的目標和掌握哪些重難點。其中，教學目標為了解藍屏摳像和綠屏摳像的相關概念，掌握常用的摳像方法及其操作步驟。

其次，要讓學生明確達到這樣的學習目標的原因。摳像是影視制作較為常用的技術手段，可摳除人像背景，使得背景變得透明，再重新更換背景，從而合成得到更奇妙的畫面效果。摳像技術可使得整個實景畫面更有層次感和設計感，是實現制作虛擬場景的重要途徑之一。由于筆者在教《摳像》這個內容之前已經向學生講授了一些基礎的剪輯理論和操作知識，部分學生在上課之前就對視頻剪輯有了一定了解，而且所有學生都對摳像的相關知識和操作技能感興趣，因此，本節課的學習目標能激發所有學生的學習興趣和動力。

最后，明確為了達成本節課的教學目標擬采取的教學方法、教學策略與教學過程設計。教學方法主要有課程講授、作品展示、現場演示、分組討論、針對性指導。

這個內容的具體教學過程如圖2所示。第一步，采用講授法向學生簡單講清楚摳像即將畫面中的某一種顏色進行摳除并換為透明色，是影視制作領域較為常見的技術手段。當我們看見演員在綠色或藍色的背景前表演，而在影片中看不到這些背景時，這就是運用了摳像的技術手段。在影視制作過程中，背景的顏色不僅僅局限于綠色和藍色兩種，而是任何能與演員服飾、妝容等區分開來的純色都可以采用該技術，以此提升虛擬演播室的效果。常用的摳像方式有藍屏摳像和綠屏摳像。采用常用的摳像方式拍攝素材時需要注意摳像目標的顏色和背景色要有明顯的對比度。第二步，采用演示法向學生展示簡單常用的摳像方式的具體操作步驟。第三步，讓學生分組對教師演示的案例進行討論。第四步，教師圍繞摳像基本操作方法和案例演示內容，通過對教學知識進行應用拓展，給出課堂討論主題，讓學生在規定的時間內分組進行討論。教師在學生討論完成后讓每組學生選出一個代表闡述自己小組的意見，教師收集學生陳述的意見并進行點評和總結概括。第五步，教師根據學生的討論結果，結合本次課的內容，采用讓學生現場操作的方式了解學生本節課的學習情況。教師讓每組學生的代表按照本組討論結果進行操作，在學生完成操作后先讓其他學生對被考核學生的操作和結果進行討論，最后結合學生的互評意見并針對學生的操作過程和結果進行總結點評。

例如，教師完成摳像相關知識講授和操作演示后，可讓學生通過藍屏摳像把一個外國男人跳舞的視頻和城市街道的背景組合在一起。如果學生還沒掌握操作方法就再次對學生進行引導?？上戎笇W生把要組合的視頻放到不同的時間軸上，背景視頻放在時間軸1軌道，藍色背景的人物視頻放到時間軸2軌道，采用超級鍵視頻效果完成摳像以及人物與背景的組合。接下來調整人物的大小和人物在背景視頻中的位置。學生完成操作后當場展示自己的成果并讓其他學生分組對被抽查學生的操作結果進行自由討論，討論他們的操作有哪些不足或者怎樣做視頻效果更好。課后讓學生到超星泛雅網絡課程平臺下載素材并根據網絡課堂的指導練習操作。

三、結語

教師通過對通識選修課“視頻剪輯入門”的課程基本情況、教學對象及相關應用軟件的特性和行業應用情況等進行分析，把OBE教學模式應用于這門課程中，很好地解決了學生專業背景不一樣、視頻處理相關知識基礎不一致的問題，提高了學生學習本課程的興趣和積極性，幫助學生很好地掌握了本課程的主要知識點，最終達成了這門課程的知識與能力目標以及情感態度與價值觀目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[2] 胡海燕.淺析Premiere視頻剪輯課程教學中任務驅動教學法的應用[J].計算機產品與流通，2020（5）：225.

[責任編輯：龐丹丹]