應用型本科院校大學英語課程評價體系的構建

趙卿

摘要：應用型本科院校的大學英語課程評價體系的構建應該在在建立動態化的數據庫和專業評價隊伍基礎上將終結性評價和過程性評價相結合，構建有應用型院校特色的課程評價體系，形成科學客觀的課程評價機制，提高院校英語教學質量。

關鍵詞：應用型本科院校;大學英語;課程評價體系

“評價體系不僅是課程的重要組成部分，也是實現教學目標的重要保證?！盵1]

2020年發布的《大學英語教學指南》指出，“大學英語課程評價的目標是構建大學英語課程‘校本評價與其他多樣化評價相結合’的綜合評價體系。評價體系應以學校內部開展的自我評價為主，其他多樣化的外部評價為輔。”[2]然而，當前國內院校的大學英語課程評價方式較為單一，內容不全面，缺乏科學性和系統性，在很大程度上忽略了大學英語教育過程中的一些實際問題，如各級學校對大學英語教學的重視程度差異、學生英語語言素質差異和英語授課課時及班級人數差異等，很難對個體高校的大學英語教學質量提升工作起到正面積極的導向作用。在此背景下，為了客觀、全面、科學、系統地評價大學英語教學效果，建立一套能夠實現大學英語教學目標、可操作性強的課程評價體系已經是勢在必行。

一、應用型本科院校大學英語課程評價體系的現狀分析

近年來，教育部大力提倡大學英語教學改革，以新技術為應用基礎的大學英語教學方式層出不窮。受其影響，應用型本科院校大學英語課程評價體系逐漸由終結性評價為主，轉變為形成性評價和終結性評價相結合的方式。此評價方式降低了終結性評價占比，凸顯了形成性評價的重要性，一定程度上提高了大學英語的教學質量。但是，由于課程評價標準不完善，評價過程經常出現以下問題：

1.終結性評價占比重

從多數應用型本科院校的大學英語評價體系來看，終結性評價仍然是評價課堂教學效果和學生英語知識水平的主要參考項。終結性評價的考核標準很大程度上依賴教材內容，形式相對傳統，內容設置不能全面體現學生的語言實際應用能力。此外，過度強調終結性評價，教師容易忽視課程授課的互動性和趣味性，陷入刻板追求學生成績提升的教學誤區，傳達給學生錯誤的學習理念;而學生則容易以終結性考試為目標，忽視日常學習過程的積累，在對所學知識進行簡單粗暴的篩選，進行針對性的突擊學習，其英語應用能力的培養就成了一紙空談。

2.形成性評價的不全面

在應用型本科院校的大學英語教學評價體系中，形成性評價涉及到的自評、專家評價和進行中評價等過程，學生沒有承擔評價的主體責任或是對于評價過程不參與，直接導致評價結果片面化。而形成性評價的依據多取決于教師的主觀印象，隨意性較大，缺少可信的理論依據和支撐材料，結果往往有失偏頗。這種情況明顯與《指南》的倡導相背離。

因此，應用型本科院校的大學英語課程評價體系應該及時就評價方式、內容、目標等方面做出調整，構建符合專業人才培養需求的課程評價體系。

二、應用型本科院校大學英語校本評價標準的構建原則

根據《大學英語課程教學要求》中關于“大學英語課程應依據具體的教學目標和教學要求，建立科學的評價與測試體系”這一要求，在深入分析應用型本科院校人才培養目標、專業水平建設、學生的學習情況以及現有的評價體系之后，筆者總結了大學英語評價體系的構建原則。

1.凸顯大學英語課程特征

大學英語是一種語言類課程，課程評價標準的設立既要考慮教學實施效果，也要考慮學生的實際應用能力的培養。在英語語言學習的聽說讀寫譯五要素中，除了考核基本的讀寫譯能力外，增加聽說實際應用能力的考核項目，制定多層次，多維度，多元化的課程評價體系。

2.突出專業差異

在應用型本科院校的大學英語教學中，具體的課程設計、教學實施和教學效果往往因專業不同而出現差異。究其根源是因為各個專業對應的產業需求側對人才的需求存在較大差異，導致不同專業學生對英語應用能力的需求不同。這種情況下，大學英語課程評價體系的構建應該充分考慮各個專業的具體需求，制定體現專業差異化的評價體系。

3.多元化評價相結合

隨著信息技術在大學英語課堂的廣泛應用，大學英語課程教學的實施途徑、教學素材和教學手段更為豐富。多元化的教學模式已經逐漸取代傳統單一模式的教學，成為大學英語教學的主流。所以，大學英語課程的評價體系也需要相應地做出調整，要突破大概性整體評價的局限，對多方面的評價標準進行詳細的考量，制定多元化的評價體系，來更加真實地反映課堂教學效果。[3]

三、應用型本科院校大學英語校本評價標準的構建策略

在應用型本科院校大學英語校本評價標準的構建過程中，高效管理部門應該以專業人才培養目標為導向，廣泛采集教師、學生、用人單位等多個群體的建議意見，系統地采集有關大學英語課程設、教學實施、教學效果以及大學生英語能力等相關信息，通過多方位的分析判斷，制定科學合理易執行的評價體系。

1.建立動態化的評價數據庫

應用型本科院校在對大學英語課程教學進行評價的時候，不能過度依賴于終結性評價，應該對教師教學設計和內容、學生的學習效果進行科學系統的評價。在具體的實施過程中，院校應該立足于本校的具體管理機制，將對教師教學和學生學習效果的評價，落實到課程內容選取、課程設計與實施、教學效果與學習效果的衡量上來?？梢越柚行У默F代信息技術，對相關步驟的數據進行精準的收集，用動態化的數據將評價放在常態化的教學和學習中，再結合大學英語課程的特性進行針對性的優化，從而讓動態化的數據庫成為課程評價的有效基石。

2.評價隊伍建設

“大學英語課程評價涉及各層面的教學行政管理和執行部門，也涉及大學英語教學和評價專家、教師、學生及社會用人部門?！盵4]可見，大學英語課程評價體系的構建需要國家教育主管部門總體把控，校內各級相關部門以及有關企業積極參與評價體系的構建。校內管理部門和教師團隊要了解掌控評價體系的指導性文件和其構建機制，對課程評價的流程和步驟進行合理設計，并對實效效果進行檢驗。此外，大多數應用型本科院校都有專業對口的實習企業和實習基地，學生在實際的工作環境中變現出的專業素養和知識水平直接反映了學生的學習效果。所以，應用型本科院校要及時了解相關企業的反饋意見，有針對性的調整課程評價體系的標準和具體流程。

3.形成性評價和終結性評價相結合

終結性評價一直各種課程評價體系中的中流砥柱，大學英語課程也不例外。但是單純依賴終結性評價體系不能有效檢測學生的英語學習效果。過程性評價關注學生學習的過程性結果，能夠及時對學生的學習質量水平做出判斷，找出問題。這種評價方式能夠彌補終結性評價一刀切的弊端，從而促進學習目標和人才培養目標的實現。

大學英語評價體系的構建在時代發展的節點上已經成為大學英語教學質量提升的必然選擇。應用型本科院校的大學英語評價體系受到辦學規模、學生素質、技術支持等多方面的影響，在大學英語評價體系的變革中遇到的更大的挑戰和更多的問題。這就要求大學英語課程立足院校實際，構建應用型特色的課程評價體系，走出一條適合應用型院校大學英語的發展之路。

參考文獻：

[1]郭茜，楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學及測試啟示[J].清華大學教育研究，2003（10）：103-108.

[2]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020）版[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]楊娟.淺析大數據時代民辦高校大學英語評價體系的構建[J].新西部，2019（04）：151+166.

[4]金艷.大學英語課程評價體系的構建[J].山東外語教學，2013（05）：56-62.