淺析初中數(shù)學分層教學策略

楊崇秀

摘要：在初中數(shù)學教學中根據(jù)學生的數(shù)學基礎和思維能力，把學生分開層次進行教學，更能體現(xiàn)因材施教的教學原則，有利于對學生進行個性化教育，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量。因此，本文基于分層教學的優(yōu)勢，闡述了具體的初中數(shù)學分層教學策略，以供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;改革策略

引言

在新課改的背景下，若教師一直采用一刀切的教學策略，則會使學生處于被動、消極、應付的狀態(tài)，使數(shù)學學習高耗低效，因此，作為新時期的數(shù)學教師，我們要注重課堂的分層次教學，利用各種不同的教學內(nèi)容提升學生對數(shù)學課程的參與度，在學生腦海中形成形象和深刻的數(shù)學學習畫面，從而培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)。

一、分層教學的概念

分層教學的理念是基于學生發(fā)展的不平衡的客觀存在而提出的，分層教學教育理念的核心要素是在教學中關注不同學情學生的學習起點和學習現(xiàn)狀，從而促進不同發(fā)展水平的學生學有所成，進而促進學生的發(fā)展。一方面，“分層教學”要對學生進行“分層”，然后開展基于學生不同發(fā)展層次的教學活動。另一方面，分層教學要對教學內(nèi)容進行有層次的設計。對教學內(nèi)容差異化的設計是于學生認知的差異性的，也是基于學習內(nèi)容本身的邏輯層次性的。尊重學生認知差異，就是因材施教，就是面向全體，就是促進全體學生進步，就是基于課堂踐行素質(zhì)教育。

二、開展初中數(shù)學分層教學的前提

教師需要在充分了解學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力的基礎上，根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維能力水平將學生分開幾個層次：A層：數(shù)學基礎較好，思維能力也較好。B層：數(shù)學基礎一般，思維能力一般或較好。C層：數(shù)學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學基礎較差，學習品質(zhì)不夠好。針對不同層次的學生應制訂不同層次的教學目標和教學策略。

三、開展初中數(shù)學分層教學的策略

（一）加強分層作業(yè)教學模式

學生學習數(shù)學的內(nèi)容不同，學習能力和接受新知識的能力自然也不同。如果忽略了學生的學習進程，對每名學生都統(tǒng)一相同難度的數(shù)學作業(yè)，會導致一些基礎較差的學生失去寫作業(yè)的興趣，沒有達到訓練提高的目的。有的學生為了完成教師規(guī)定的學習任務，更是通過抄襲他人的學習成果完成作業(yè)，嚴重阻礙了學生的學習進程。所以教師要根據(jù)各名學生的學習情況，分層教學，布置各種類型的課外作業(yè)和學習任務，保證學生的作業(yè)呈現(xiàn)出“梯度化”的特點。教師可以根據(jù)學生的學習情況，適當布置些啟發(fā)性的題目，兼顧每名學生的學習能力。只有這樣才能加強分層與任務教學的有機結(jié)合，幫助學生看到自身的優(yōu)缺點，真正達到分層任務教學的目的。

例如，在教學“四邊形的性質(zhì)”一章節(jié)時，可以讓基礎稍弱的學生整理正方形、矩形、圓形的周長和面積計算公式;學習能力較強的學生則需要整理菱形、梯形的周長和面積公式。通過這樣不同任務的教學，每名學生都能學習到數(shù)學知識，形成印象深刻的記憶，從小養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

（二）完善分層評價體系

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層采用表揚鼓勵評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心;對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上;對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業(yè)評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調(diào)動各層次學生學習數(shù)學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商的發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學的教學質(zhì)量。

（三）開展分層競賽，激發(fā)學習興趣

俗話說：“興趣是學生最好的老師。”當學生對于學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣時，學生就會積極投入其中，切實感悟到數(shù)學學習的魅力。為此，任課教師在實施分層教學時也是一樣的道理，采取競賽教學，既可以給予學生前所未有的學習體驗，激發(fā)學生的學習激情，又能在競賽之中使得知識碰撞、延伸，大大增加學生對于學習的動力和興趣。

例如，在平時的課堂教學之中，教師可以統(tǒng)一帶領學生開展知識競賽，其競賽范圍局限于教材，鞏固學生的基礎知識。競賽規(guī)則，學生自主劃分小組，自愿參與競賽，競賽又劃分為基礎競賽和拓展競賽;在競賽之中，學生以按鈴的方式搶奪話語權，回答正確的學生加分，回答錯誤的學生減分，最終以小組分數(shù)的高低判斷輸贏。像開方的概念是？什么叫直線？代數(shù)式包括為？等等。其中，任課教師還可以在競賽環(huán)節(jié)之中增添趣味環(huán)節(jié)，像表演節(jié)目等，來緩解學生緊張的情緒，使得學生輕松應付競賽。如此一來，學生就可以在競賽之中增添知識積累，大幅度提升分層教學質(zhì)量。

（四）分層不分班，保護學生積極性

分層教學是一種在班級授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次的學生都能在原有基礎上有所發(fā)展，從而大面積提高課堂教學質(zhì)量，有利于學生全面發(fā)展。教育行政部門多次強調(diào)不能按學生學習程度進行編班，就是為了保證每個學生都能得到平等對待和公平教育。某些學校打著"分層教學"的名義，按學生考試或測驗成績重新編班，這種做法在本質(zhì)上是與"分層教學"相悖的。學校要通過科學、合理的有效手段，在激發(fā)學生學習積極性的基礎上做到因材施教，而不能人為地代替學生未來接受教育的選擇。

結(jié)束語

綜上所述，初中是一個特殊的教學階段，學生剛學習了小學的基礎數(shù)學知識，對未來更高級的數(shù)學課程充滿期待和想象。作為學生的引導者，教師要從學生的個性化特點出發(fā)，注重分層任務教學理念，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。它最大限度地挖掘了學生的內(nèi)在潛力，關注到他們的差異性，大幅度提高了他們的整體水平，發(fā)展了他們的數(shù)學思維能力，促進了他們的全面進步，促進了初中數(shù)學教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧秋紅.淺談農(nóng)村初中數(shù)學教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黑河教育，2020（06）：12-13.

[2]高富代.初中數(shù)學課堂教學設計的精準性研究[J].學周刊，2020（17）：77-78.

[3]李虎偉.全面發(fā)展理念下初中數(shù)學分層教學的實踐研究[J].學周刊，2020（15）：31-32.