如何借助趣味教學提升小學語文教學效率

馬立芳

摘要：在小學語文學科教學中，借助趣味化的教學手段，能夠有效地改變“學生認為小學語文學科枯燥無趣”的局面，讓更多的小學生對語文知識的學習不再具有抵觸和畏懼心理。基于此，本文立足于實踐，探究小學語文趣味課堂的打造過程以及策略，以此帶動學生感悟語文的生動妙趣，促進教學質量的提升。

關鍵詞：小學語文;趣味教學;教學效率;提升方法

引言：

為順利推進新課程，提升小學語文教學的效益，把語文課堂變成學生愛學，樂學的陣地是一種有效且直接的做法。從小學生身心特點來看，他們學習能力和自控能力薄弱，小學語文教師應積極挖掘教學中一切有利因素，實施趣味教學，一改往日語文課堂的呆板、枯燥，讓學生對語文學習產生濃烈的興趣，體會學習的快樂，從而讓語文課堂更有效[1]。在小學語文教學中實施趣味性教學符合學生的成長規律，基于兒童視角構建語文認知模型，使學生感受到語文的豐富多彩，增強了師生、生生間的互動，形成了趣味輕松的學習氛圍，提升了學生的語文素養。

一、靈活運用教材，激發學習積極性

教材是學習語文的重要依據。實施趣味教學，調動學習積極性，可以采用靈活多樣的教學方法，也可以在一定范圍內進行適當的教學延伸，卻不可脫離教材根本。作為小學語文教師，要立足于教材，深入研究教學內容，選取符合小學生的心理特點和接受能力的教學方式，讓學生既能夠很好地掌握教學大綱要求的語文知識，又能夠積極參與語文學習活動。小學語文教師要想所講內容更加生動有趣，首先要根據新課標要求對教材內容進行分類整理，以便針對不同的教學要求采用不同教學手段，以保證課堂教學的高效推行[2]。

同時，教師還要結合語文知識的實用性，將教學內容緊密聯系學生熟悉的生活實際，讓學生一邊學習一邊思考，了解語言文字與現實生活的聯系。如此，學生不僅加深了對知識的理解，也實現了對知識快速掌握。此外，對于低年級學生，教師要充分利用課本中的插圖，并配合生動的小故事或簡單的兒歌，來激發小學生的興趣，幫助他們集中注意力跟隨教師的講解參與課堂教學互動。特別是在講解漢語拼音的時候，這樣的教學方式就非常有用。小學生在教師的引導啟發下，伴隨著小故事或兒歌將漢語拼音大聲讀出來，會發現學習拼音并沒有想象的那么枯燥難記，反而十分生動有趣。

二、以生活趣事導入，引起學生的好奇心

教材內容來源于生活，應用于生活，所以教師應該積極將生活趣事融入語文課堂教學中。教師將有趣的生活經歷與課文知識結合起來，讓學生在熟悉的環境下學習，提升對語文內容的興趣，自發性地對語文知識進行思考。教師在課堂導入環節，要從課文內容出發，挖掘相關的生活趣事，以此來激發學生的學習興趣，發揮主觀能動性，探究書本知識，以此來做更深一步的學習和探討。不僅如此，結合生活趣事能夠引導學生回憶自己的生活經驗，以自己的生活感受融入課文學習中，尋找與作者的情感共鳴點，從字里行間體會和感悟作者的態度以及情感。這樣的學習方式能夠有效幫助學生對課文進行更深層的理解，提升學習語文的興趣[3]。

例如，在部編版小學語文二年級下冊《傳統節日》的學習中，學生需要在這一個課中了解中華傳統文化，教師介紹傳統節日的時候可以結合生活趣事進行導入。例如在“春節”的講述中，教師可以先說自己知道的春節趣事，如煙花、包餃子，等等，以此來激發學生的興趣，引導學生說出自己知道的春節趣事。或者以“端午”為例，教師引導學生說出端午趣事，如包粽子、看賽龍舟，等等。結合生活經驗來進行課堂導入，學生能夠將自己的生活情感來融入課堂學習，更好地理解教學主題。不僅如此，教師與學生分享相關生活趣事時，能夠有效營造一個輕松的課堂氛圍。

三、豐富游戲內容，調動學生語文課堂學習的興致

在傳統的小學語文學科教學當中，不僅存在著教師過度使用以“教師教”“學生學”為主的授課方式，同時也存在著教師所開發和設計的游戲內容單調無趣，難以激起學生參與語文游戲興致和動力的問題。也正是這一問題的存在，導致學生逐漸對語文知識的學習產生了明顯的抵觸情緒，不愿意配合教師展開學科教學工作。為了改變這一狀況，就需要教師從學生的學習興趣和愛好入手，為學生設計和開發內容豐富、能夠活躍課堂氣氛的游戲活動，以此來讓學生在實際參與的過程中受到教育。

舉例來說，在《植物媽媽有辦法》一文的教學中，課堂教學初期，教師便利用課件向學生展示了一些植物的圖片，并讓學生試著說一說這些植物是如何進行種子傳播的，借此來揭示本節課的教學內容，達到調動學生學習和探究欲望的目的。緊接著，教師讓學生自己練習閱讀課文，并從課文當中一些重要的生字詞入手，由教師出示生字卡片，讓學生試著利用指名讀或開火車讀的方式來進行生字詞的識讀。

四、拓展豐富的語文課外課堂，拓展學生語文知識

過去的語文教學一直局限于課堂學習，忽視了語文課堂的延伸和拓展。應新課改的要求，教師在構建趣味語文課堂時候可以有機融合課外活動，以此為基礎來實現趣味教學。將語文課堂延伸到課外，學生可以在課外充分展示自己的語文能力，不斷進行語文輸出，提升自己的語文學科自信。不僅如此，語文課外課堂還是一個重要的語文知識內容來源地，學生可以利用語文課外課堂來豐富自己的語文知識。

例如，在部編版小學語文三年級上冊《我們眼中的繽紛世界》的習作教學中，教師可以將習作課拓展到課堂外，比如帶學生到校園中，讓學生選擇自己喜歡的校園一角來觀察欣賞。接著，學生記錄下自己觀察的內容以及心情感悟，并以此為基礎寫一篇文章。這個利用課外課堂的方式改變了過去傳統的作文教學方式，學生可以從另外一個角度來學習寫作，真情實感地感受寫作素材，提升課堂的真實性。與此同時，真實的體驗能夠提升學生的學習興趣，增加語文習作課的趣味性。

結束語

總之，教育本身也是一門藝術。教師在小學語文教學工作中需深入研究教材內容，采用靈活的教學方式，使教學活動集知識性、趣味性、藝術性于一身，使語文課堂煥發生機與活力。

參考文獻：

[1]李宗瑩.如何實現小學語文趣味性教學[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（11）：65.

[2]馬寶林.趣味教學法在小學語文教學中的實踐[J].課程教育研究，2020（44）：102-103.

[3]劉媛.小學語文趣味性課堂教學探究[J].新課程，2020（31）：50.