基于核心素養下初中數學教學評價體系構建

趙艷

摘要：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，初中教師要在核心素養的基礎上進行教學，力求將數學科目的教學更加“可視化”。初中數學教師可以通過評價的內容要盡量符合實際，能夠激起學生的學習動力;巧妙的使用評價方式，提高學生的自信心;注重過程性評價，促進學生全面發展，讓在給學生帶來真正減負增質的同時能夠助力學生全面成長。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學評價;雙減

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，初中教師要在核心素養的基礎上進行教學，力求將數學科目的教學更加“可視化”。數學教師對學生的評價是多元化的，教師的評價會讓學生欣喜不已，更會成為學生喜歡數學、愿意學習數學的階梯，數學教師一定要善于把評價運用到數學課堂中來，運用到學生的作業中來，穩定學生的情緒，激發學生愛數學、用數學的熱情，也讓學生們樹立信心，真正尊重個性不同，引導多元生長，以落實小學數學雙減工作。

一、評價的內容要盡量符合實際，能夠激起學生的學習動力

核心素養不僅是指導教師進行教學設計、活動預設、主體參與和地位界定的指導思想，也是指導教師對數學語教學進行科學評價的理論基點和價值尺度。“教”與“學”是需要教師在課堂上去拿捏得當的，只有兩者在一個適度的融合，才能發揮最大的作用。這也就給教師提出了一些其他要求，要求在設計課堂教學時，一定要讓學生感到足夠的參與感，從多個方面來激發學生學習的積極性，進而更好的實現課堂教的高效性。教師需要在評價前對學生的實際情況進行充分了解，可以通過考試成績、調查問卷和面對面交流的方式了解其學習狀態和學習成果，站在客觀角度分析其綜合能力。在課堂教學中，教師可以開展隨堂測驗或者組織學生進行實踐活動，對學生的試卷成績和參與活動的積極性等進行客觀分析。教學期間，教師采用反思日記、檔案袋、日程評價表這些評價方法，體現出對學生發展過程的重視，不再使用簡單的數字來對學生思維以及個性進行評價。教師將量化評價以及質性評價進行有效結合，使得評價結果更加真實，并且更具說服力。初中數學一直都提倡合作交流這種學習方式，在學習期間，學生可以通過相互觀察以及思考，并且通過與自身比較，來對對方進行評價，這樣能夠對學生合作創新方面意識以及集體觀念進行培養。

例如，在《平行線的性質》進行講解時，為了進行有效的課堂教學評價，要注意評價的多元化與多樣化。首先，教師在對學生講解完平行線的三條性質后，需要根據學生的掌握情況進行多樣化評價，即可以采用分數加評語的形式;其次，教師在學生能夠運用平行線的性質進行簡單的推理和計算后，進行多元化評價，即可以采用學生自我評價、教師進行評價、家長進行評價、學生之間相互評價等方式。通過多樣化的評價內容讓學生能夠對數學學習充滿期待，也讓不同層次的學生都能夠獲得教師的肯定，這樣的課堂才是教師和學生互動的課堂。

二、巧妙的使用評價方式，提高學生的自信心

在核心素養理念的指導下，新型評價體系要求數學教學要具備突出的人性化思想，能夠積極踐行“生本理念”，全方位考量課堂認知過程中的主觀訴求和生命需求的滿足程度。在新課程不斷改革的背景下，必須注重初中數學課堂教學評價的多元化和多樣化，巧妙的使用評價方式，及時與學生進行溝通與交流，并讓學生、家長等一起參與到評價的過程中，激發學生學習數學的興趣。在設計教學評價方法之前，教師需要充分了解授課形式，根據課堂實際情況選擇與之相適應的方法。教師為了讓學生養成認真完成作業的習慣，可以在作業本上畫個笑臉的表情進行鼓勵，使學生為了獲得笑臉而努力，這樣的評價同樣能夠成為學生進步的動力。教師還可以在課堂上利用微笑、點頭等表達自己對學生的認可和贊賞之情。口語表揚和態勢語的表揚交差進行，能夠讓教師的語言具有感染力，也能夠讓課堂氣氛更加活躍，使教師和學生之間縮短距離。教師需要將評價方式和教學方式進行有機結合，充分發揮兩者的價值，為學生營造良好的學習環境。教師作為多元評價主體，在實施初中數學教育工作中應當立足于滿足學生個性化、差別化、實踐性學習需求，在積極落實“雙減”政策的同時，努力探索學校課后育人體系。教師在進行評價中，應當構建多元評價，通過結合班級學生進行評價，以多角度、多層面進行評價。

如，學生在計算中出現錯誤，教師要先肯定學生公式運用正確，并鼓勵學生繼續努力，讓學生在計算時再細心一點;如果學生在公式運用方面出現錯誤，教師就可以先夸獎學生審題很準確，查找學生公式錯誤的原因，給學生進行針對教學，提高學生答題能力。教師在課堂小結活動中進行，多個角度的評價和多種方式的評價，讓學生能夠體驗到數學課堂的豐富，也使學生的學習動力更足，學習熱情經久不衰。

三、注重過程性評價，促進學生全面發展

《新課程標準》指出：教學評價的目的是了解學生的學習情況，調動學生的學習熱情，促進學生全面發展。要求教師要在課堂中充分的引導學生學習，逐漸變課堂為“由教為中心”到“由學為中心”，讓學生學會自主學習。在設計評價體系時，教師應該實現授課形式的多樣化，創造合適的條件為全方位、多角度地了解學生的實際情況提供便利條件。在日常教學過程中，學生的學習態度、行為習慣、思維方式等都是無法定量評價的，對此，初中數學教師可以采用課堂觀察法，觀察學生在課堂教學過程中表現出來的優點，對學生表現出來的錯誤和不足及時給予糾正和指導，做到評價準確、高效。可以建立學生全面發展的評價體系，將評價細分為計算能力、思維能力、解題能力、推理能力、建模能力等多維評價，使數學教師從不同的側面去發掘、發展學生的潛能。

例如：在《認識二元一次方程組》的教學，教師幫助學生了解二元一次方程及其解，正確判斷一對數是不是某個方程組的解，選擇日常生活中的實際問題，引導學生的自主分析與探究，教師可以針對實踐活動的環節設計針對性評價項目，如參與積極性、答案準確率、總結規律時的思路清晰程度、表達方式的準確性等，以評價體系的科學性和完善性引導其產生良好的數學思維，提升核心素養。

結語

在數學教學過程中，合理的教學評價具有十分重要的意義。在開展教學評價時，教師一定要堅持以生為本的理念，對學生進行全面的觀察分析之后再實施評價，以保持學生的學習信心。建立促進每個學生全面發展的評價機制，使發展性教學評價走向日常化、通俗化、親情化、人性化，成為密切師生關系的重要途徑和提高教育教學效率的有效手段，成為一種積極的教育環境和充滿活力的課程資源，是發展性評價改革的目標。

參考文獻：

[1]胡鳳萍.初中數學課堂教學評價策略研究[J].新課程·中旬，2019（11）：240-241.

[2]王新平.初中數學課堂教學有效性評價策略初探[J].學周刊，2018（6）：47-48.

[3]景曉光.初中數學課堂教學中培養學生核心素養的策略探究[J].學周刊，2019（28）：34.

[4]李俊揚，秦華，李少軍.數學課堂教學評價標準的研究與思考[J].數學教育學報，2011（05）.