淺析小學數學課堂實效性的提升策略

吳學芬

摘 要：我國的人才培養隨著社會的發展要求越來越高，素質教育成為教育教學的重要模式，而小學教育作為教育的基礎階段，更是重中之重。在核心素養的教育指導下，小學數學課堂的教學模式也需要進行改變和優化，以學生的素質能力為目標進行課堂設計，讓核心素養與教學思想緊密結合，為學生的數學學習奠定良好的學習基礎，提升課堂的實效性，培養學生用數學思維分析問題，解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學;實效性;提升策略

數學是一門抽象性、邏輯性很強的基礎學科，學生對數學知識不能只停留在表面的認識和記憶層面，而不能從根本上理解數學的本質和內在規律，因此，必須進行深入的探究。因此教師應該設法從多角度出發，以學生的個性和能力為基礎，適時改變自己原有的傳統教學方式，對其進行創新，從而更大限度地提升課堂效率。

一、布置預習作業，提前了解新知

學生的自學能力很大程度上是表現在學生對某一知識的好奇心以及對某一知識的探討能力，那么教師如果經常給學生出一些新的知識，讓學生自己去研究和學習，可以在最大程度上提高學生對某一知識的探討能力。建議教師在教學過程中，對于每一個章節的新的知識，尤其是重難點知識，一定要讓學生提前預習，讓學生自主先去探索新的知識，然后在課堂上進行講解新的知識，學生就會覺得自己探討的結果與教師他講的結果是一樣的，那么學生在課堂上不僅會學到教師講到新的知識也會具有成就感和滿足感，這樣也可以大大的激發學生的學習潛力，以及對自我的肯定。當然，如果學生在自主預習新知的時候并不能理解，那么學生在上課的時候就會更加認真聆聽教師講的知識，以保證預習沒有弄懂的知識，能夠在教師講的時候弄懂，學生具有針對性的聽課，對于課堂的效率也是有較大的提升。

例如，教師在教學元"公頃和平方千米"時，教師可以在讓學生預習新知的同時主動思考這些單位與之前的單位有什么關系。并且提出預習的要求是讓每個同學都能舉例說明這一單位所對應的生活中的場景面積大概是多大。那么學生帶著問題去預習新的知識，就會在預習的過程中主動去了解這些單位與以前學的單位有什么關系，并且會主動去思考這些單位與現實生活中哪些東西的面積是差不多的，這非常有助于學生理解新的知識。

二、創設教學情境，創設良好氛圍

在創設良好的數學教學情景的過程中，也需要對于不同的教學問題的探討，都需要做好學習準備，這樣才能夠讓學生對于自己的學習創新，都可以具備良好的學習體驗，而且在整合學習資源的過程中，教師也能夠將相關的教學措施與學生進行合理的探討和分析，所以在現階段的教學前提下，教師都需要對于相關的教學理論都可以進行合理有效的運用和落實，在實際的教學課堂中才能夠與學生進行不同程度的學科問題的探索，所以教師在理解學生對于理論知識學習表達情況的時候，都可以將相關的教學情境與學生進行良好的分析和解讀。

例如，在教授學生學習"位置與方向（二）"這一章節內容時，教師在物體的教學物質的發展與變化，在與學生的學科學習的情境，都進行良好的學習思考和探索的時候，才能夠針對學生的學習變化的運用，都與學生有著良好的教學探究，這樣才會增強學生的學習自主性，讓學生對于自己的學習模式的發展，都可以在現實的學科學習的角度中，才能夠將其中的教學有效性的措施，都與之進行良好的學習對比，關于學生對于學科學習知識的解讀，教師都會有著良好的學習變化的發展。

三、開展小組教學，提升合作能力

小組教學使學生合作能力展現以及運用最多的教學方法，教師通過小組教學的方式，可以讓學生非常快速的融入到集體當中，并且在一起攻克同一個難題的時候，小組教學可以兼顧到每一個同學，讓每一個同學都參與進來。尤其是對于一些能力較差的同學，在小組教學當中其他的同學發現這個同學的不足，那么會考慮到這是一個集體盡快幫助不足的同學將能力補充上來，學習會新的知識，這時候合作能力以及幫助同學的能力就得到最大化的發揮，對于同學之后的學習也會有更好的發展。

例如，教師在講到"簡易方程"這一章節時，可以讓學生分組教學，給每組同學出一道題目，要求每一組同學的每個同學都必須會解決這道方程的題目才能算小組達標。那么教師在教學過程中會發現，有的組會有一兩個同學能夠非常快速的解決方程，但是其他組的同學不能很快解決方程，所以為了集體的榮譽，一般能夠快速解決方程題目的同學會主動幫助不能快速解決題目的同學，這個時候不管是對于那些幫助其他同學的同學，還是被幫助的同學，他們都可以在小組中獲得自己的定位，并且學到知識，這就是自學能力的體現。最后教師在說每一組隨機抽取一個同學上來講解或者寫題，那么每個小組的人都會非常緊張，因為誰都有可能是被抽到的那一個同學，對于小組中其他學得不夠好的同學來說，就會努力跟上其他組員的節奏，爭取不讓組員丟分，所以這就是合作能力的體現。

四、采用游戲教學，體驗學習樂趣

小學兒童由于年齡小，身體素質較好，一般不能長時間地專注于枯燥乏味的知識學習，游戲式的教學更適合小學生的年齡和性格特點，能有效吸引他們的好奇心，提高他們的主動參與。所以，小學數學教師應對學生的興趣愛好、基本需要有全面、深入、細致的了解，并結合數學知識的內容設計出游戲性的活動內容和形式，保證游戲有一定的教育意義，使學生能廣泛地參與到游戲的過程中，放松自己，在游戲中體驗學習數學的樂趣。

例如，在講授"角的度量"這一課時，為了讓學生更廣泛地參與，筆者將游戲與教學相結合。課程開始前，我給同學們布置了一項任務，就是每人準備一套測角儀，然后，筆者再給每個同學發一張a4紙，在a4紙上寫上不同尺寸的角，然后，我就把時間交給同學們，讓他們把比一比哪個同學將角準確的尺寸測出來。此時，學生之間形成了一種競爭的氛圍，認真地進行對角測量，待學生測量完畢，筆者再讓學生報告自己的成績。通過這種方式，筆者在小學數學教學中，通過游戲式教學，促進了學生的廣泛參與。

總之，多樣化教學方式在數學教學中的應用、實施符合新課程改革的目標和要求，因此，廣大小學數學教師應以先進的理念為指導，以學情為本，通過創新策略的運用，來推進數學教學改革，促進小學數學高效教學的開展，達到更好的教學效果，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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