小學數學單元整體教學的實踐探索

曾麗潔

摘 要：就現階段數學教師的教學模式來看，教師更傾向于課時內容的傳授，并沒有建立單元整體教學的教學意識，忽視了數學知識點之間的關聯性，進而導致學生無法建立起系統的、完整的知識體系，忽視了對學生數學核心素養的培養，但新課程改革要求教師改變這一教學方式。基于此，教師可以在教學時貫徹“單元整體教學”的教學理念和思想，對單元內的數學知識與內容加以整合，明確單元教學目標、確定課時重難點教學內容、構建知識體系框架，并在教學過程中引導學生形成數學思想與方法，使小學數學課堂的效率和學生數學學科的核心素養得到有效提升。

關鍵詞：單元整體;小學數學;教學實踐

很大一部分教師備課時的著眼點在于單節課時的教學設計，很少對單元整體有著系統性的考量，而是將更多的教育關注點放在了單個的知識點上，更加強調學生對于單個知識點的記憶與理解，忽視掉數學制式之間的內在聯系，這嚴重影響了學生數學學習能力和綜合能力的發展。針對這一教學弊端，教師可以采用“單元整體”的教學設計理念，使自身的數學教學體現出整體化、結構化和規范化的特點，進而使學生能夠全方位地掌握某一知識點內容，提升學生學習進程的同時也使學生掌握了數學學習方法。本文立足于小學階段數學學科教學的現狀，結合小學階段學生的身心發展特點、認知水平、興趣愛好等，對單元整體教學在數學教學中的實踐與應用做研究和探討，旨在為廣大小學階段的數學教育工作者提供一定的借鑒和參考。

一、單元整體教學的內涵詮釋

所謂“單元整體教學”，則是指教師在開展課堂教學中，將備課的著眼點放置于某一特定單元的整體教學內容上，進行單元教學課時的統一性備課和統一性教學的一種新型教學理念。就數學學科來說，單元整體教學理念需要教師以主題單元為依托，對教學內容、教學方法、教學延伸、課時作業等教學程序和資源加以整體性把握和有整體性結合，借以實現預期的教學效果。

二、小學數學單元整體教學的價值認知

就單元整體教學而言，存在著整體性、模塊化、綜合性和相對獨立性的特征，在數學教學中對單元整體教學加以應用，能使這四個特征發揮出較大的教育教學價值：①整體性：就學生數學素養的培養而言，是呈現整體性的發展方向的，順應這一教育規律對單元整體教學理念加以應用，可以優化數學教學內容的優化組合、對數學知識內容和系統加以整體設計，從整體出發逐漸推動數學教學，有利于學生數學素養的提升;②模塊化：在數學單元整體教學中對其加以體現則是將數學內容加以具體化、分類化，并對單元教學內容加以銜接性、系統性的教學分析，這樣的特性使得數學教師的教學思路更加開拓，為數學教師的教學創新提供了新空間、新方法，同時學生們能夠更好地領悟數學知識之間的關系、數學知識與生活之間的聯系;③綜合性和相對獨立性：這兩者是需要放在一起說的，這兩個特性體現了單元數學知識內容的邏輯呈現出立體、交叉的網格組織和設計形式，各個知識點既相互聯系又獨立存在，這需要教師對單元知識內容的邏輯性、前后關系、遞進關系等加以仔細考量，使其更加符合學生的認知方式，讓學生在數學知識的學習中找尋出數學學習方式、數學思維和方法，有利于學生數學學科后續學習和其他學科學習。

三、小學數學單元整體教學的實施路徑

（一）立足課時視角，由點及面，提供結構支撐

在單元整體教學目標的引導下，教師要對課時進行合理規劃，制定單元視角下的課時目標?；诖耍處熆梢詫φn時內容進行重新安排，使數學課時大安排和教學內容的由淺入深、由易到難、由點及面，使其更加符合學生的認知，體現出特定單元教學的內容構建。教師還可以繪制出單元學習和可是學習的思維導圖，進而使學生能夠建立起一定的知識結構體系，建立起對某一課時學習內容的完整性認知和全面性認知。

如教師在講授“平移、旋轉、和軸對稱”這一內容時，可以應用“圖形”使這三個數學概念建立起聯系，同時圖形也能使這些數學概念具象化，可以應用圖形的變化來體現這三者之間的聯系與區別，使學生構建起完整的知識認知和知識結構。

（二）立足領域視角，織線成網，打通前后關聯

在單元整體教學目標的理念中，數學教師的教學思維不僅要突破課時之間的限制，還要突破單元之間的限制，要將教學立足于模塊視角、領域視角，使同一模塊的知識內容建立其前后的聯系，進而加強學生對于前后知識的連貫性，使學生建立起相應的邏輯學習順序，便于學生對學習內容的深度理解與掌握。

如教師在講授四年級下冊的數學知識時，可以構建“模塊化”的授課方式，將本書目的學習內容分為“圖形”、“數字”等模塊，在實施教學時間打破單元與單元之間的限制，這樣會加強學生知識構建的連續性和整體性，便于實現學生吸收知識的遷移學習。

（三）立足項目視角，筑面成體，軟化學科邊界

在新型教育觀念下的課堂教學，教師應該在教學課堂上突出學生學習主體的身份地位，要加強對于學生的學習引導，使學生掌握學科學習的方法，而不是將問題的答案直接拋給學生，進而弱化了學生的自主思、自主探究，學生的學科素養也不能得到很好地培養與發展。在數學學科中會涉及到很多數學思想和方法，但要想學生功能對其加以很好地掌握，需要教師設置一定的教學任務或項目，應用合作學習、合作探究的學習方式，讓學生們在合作交流、自主學習中發現數學思維、掌握學習方法，這樣才能使學生掌握的數學知識更加牢固。

學生對于數學思維、數學方法的學習與理解，還能應用于其他學科的學習和其他生活事件和道理的領悟中。因此數學教師可以在教學中軟化學科邊界，借以促使學生得到全面發展和綜合發展。

四、結語

總的來說，單元整體教學是符合新課程改革內容下的新型教育教學理念，能夠使學生對數學課時知識內容加以掌握和應用的基礎上，能夠使其和其他數學知識產生聯系，促進學生遷移應用意識的發展，有利于學生構建出完善、立體、交叉、全面的數學知識體系，同時還有利于學生數學核心素養的培養與發展。對于教師來說，單元整體教學的教育設計理念可以使自身規劃的教育教學目標更精準、更長久、更持續，以便于使課堂教學模式和方法更加符合學生的認知和學習。因此小學數學教師應該在教學實踐中貫徹落實“單元整體教學”的教育教學理念，構建出更具高效性、科學性，更加合理化的數學課堂。

參考文獻：

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