衛(wèi)生習(xí)慣對留守幼兒身心發(fā)展的影響

張敏

摘 要：抓牢幼兒時(shí)期關(guān)鍵階段，緊跟《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出的“教育幼兒愛清潔，講衛(wèi)生;培養(yǎng)幼兒具有基本的生活和自理能力”要求，培養(yǎng)其良好習(xí)慣養(yǎng)成，這是幼兒園教育工作的重要目標(biāo)之一。當(dāng)下，留守兒童作為幼兒教育中的重要群體，其行為習(xí)慣與身心發(fā)展引起廣泛重視。本文通過分析衛(wèi)生習(xí)慣對留守幼兒身心發(fā)展的影響現(xiàn)狀，提出習(xí)慣培養(yǎng)策略，促進(jìn)留守幼兒在以后生活中養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生習(xí)慣;留守幼兒;培養(yǎng)策略

引言：

以小看大，培養(yǎng)幼兒時(shí)期的良好習(xí)慣，將為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而近年隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，青壯年父輩常年在外務(wù)工，將幼兒交于家中老人或親戚照顧，因思想老舊、性格放縱、成長環(huán)境等各種因素的綜合作用，這無形中對留守幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成造成阻礙。因此，作為當(dāng)下素質(zhì)教育中教育幼兒主要內(nèi)容之一，幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成越發(fā)重要，從小抓起，從小規(guī)范，從而提高留守幼兒文明習(xí)慣教育整體質(zhì)量，促進(jìn)留守幼兒健康成長。

一、衛(wèi)生習(xí)慣影響留守幼兒身心發(fā)展的原由

1.家庭教育環(huán)境缺乏，導(dǎo)致留守幼兒不良衛(wèi)生習(xí)慣

家庭作為基礎(chǔ)教育的最小單位，也是幼兒平日中接觸最頻繁最直接的學(xué)習(xí)模仿對象。然而，由于大部分留守幼兒多為祖輩照顧，受思想固化、身體狀況、教育觀念等諸多因素影響，祖輩通常運(yùn)用老一代思想和行為引導(dǎo)留守幼兒的習(xí)慣形式，這大多伴隨溺愛、衛(wèi)生習(xí)慣不講究、清洗不及時(shí)、衛(wèi)生意識(shí)嚴(yán)重缺失等問題，缺乏對科學(xué)教育理念的深入探究與接觸，家庭成員就無法正確引導(dǎo)留守幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，使其在思想和行為上存在偏差。

2.養(yǎng)成教育遭到忽視，滯后留守幼兒身心良好發(fā)展

“少年若天成，習(xí)慣如自然”，習(xí)慣養(yǎng)成教育就應(yīng)從小抓起，抓住幼兒這一關(guān)鍵起始階段，培養(yǎng)其形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。但由于留守幼兒的監(jiān)護(hù)人受教育水平限制，很多留守幼兒家庭忽視養(yǎng)成教育重要性，認(rèn)為只要幼兒吃得飽、穿的暖就行，反而在幼兒的行為習(xí)慣和思想價(jià)值觀上不去監(jiān)管與約束。由此致使大部分留守幼兒出現(xiàn)自理能力不足、生活作息沒有規(guī)律、衛(wèi)生習(xí)慣差等問題，進(jìn)而引發(fā)如手足口病、衛(wèi)生心理障礙、人格特征畸形等一系列幼兒身心發(fā)展問題。

3.家園合作意識(shí)薄弱，不利留守幼兒衛(wèi)生習(xí)慣固化

在留守幼兒的素質(zhì)教育上，大部分監(jiān)護(hù)人都認(rèn)為幼兒教育只是教師的責(zé)任，自己只需負(fù)責(zé)幼兒的衣食住行，片面認(rèn)識(shí)幼兒的思想、行為等教育意義，未正確定義自己的角色認(rèn)知，從而在幼兒園與家庭教育合作中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，無法做到與幼兒銜接幼兒園和家庭里的持續(xù)互動(dòng)，這對幼兒形成固定的衛(wèi)生意識(shí)造成極大不利影響，進(jìn)而滯后了留守幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)效性。同時(shí)若幼兒園缺少效果追蹤這一步驟，這也可能導(dǎo)致家園合作缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性、遞進(jìn)性，僅讓雙方對幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣教育停留表面、流于形式。

二、衛(wèi)生習(xí)慣在留守幼兒教育培養(yǎng)方面的策略

1.加強(qiáng)家園合作能力，提升留守幼兒衛(wèi)生習(xí)慣意識(shí)

衛(wèi)生習(xí)慣意識(shí)往往是孕育在長久的潛在熏陶之中，助力培養(yǎng)幼兒優(yōu)良衛(wèi)生習(xí)慣，祖輩家長應(yīng)在注意個(gè)人模范表率作用的同時(shí)，加強(qiáng)家庭與幼兒園對幼兒的銜接教育，生活中遵守公共道德意識(shí)，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，以自身良好衛(wèi)生習(xí)慣行為引導(dǎo)幼兒習(xí)慣形成。

例如，在日常生活中，要側(cè)身捂嘴打噴嚏、定期打掃衛(wèi)生、用公筷夾菜、保持衣鞋整潔干凈等;在家庭教育上，鼓勵(lì)其根據(jù)個(gè)人力量來解決自身衛(wèi)生問題，盡量給予幼兒一定獨(dú)立成長空間;在成長環(huán)境上，祖輩多與父輩交流育兒心得，尋找科學(xué)的衛(wèi)生習(xí)慣意識(shí)教育理念;在家庭教育方面，監(jiān)護(hù)人可通過優(yōu)秀兒歌、童話故事等多形式與幼兒進(jìn)行親子互動(dòng)，譬如演唱《進(jìn)餐禮儀歌》，用最樸實(shí)順口的語言加深幼兒對衛(wèi)生習(xí)慣用語的理解;監(jiān)護(hù)人用自身行為影響幼兒衛(wèi)生習(xí)慣意識(shí)提升，從而促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，推動(dòng)幼兒的身心健康發(fā)育。

2.建立優(yōu)良教育環(huán)境，深入留守幼兒衛(wèi)生習(xí)慣教學(xué)

良好的教育環(huán)境為幼兒衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用，教師們可在入園、離園、進(jìn)餐、睡眠這一系列幼兒日常學(xué)校生活中，積極設(shè)想在各個(gè)環(huán)節(jié)中添加文明元素，用生動(dòng)、活潑的方式引導(dǎo)幼兒形成良好習(xí)慣，最大發(fā)揮良好行為習(xí)慣的教育價(jià)值。

例如，在上學(xué)、放學(xué)的簽到過程中，教師主動(dòng)問好;及時(shí)引導(dǎo)幼兒餐前餐后洗手漱口，用餐過程中要使用“請”、“謝謝”等禮貌用語;睡覺期間保持安靜，不影響其他小朋友休息，并在睡醒后洗臉;定期帶幼兒參與戶外活動(dòng)，讓其貼近大自然的美好和感知周圍環(huán)境的變化，用種植樹苗等實(shí)踐互動(dòng)教育幼兒保護(hù)花草，不隨意踐踏;告知其道路垃圾桶數(shù)量增多原由，教育其維持環(huán)境整潔，不亂扔垃圾等。將衛(wèi)生習(xí)慣與教學(xué)的方方面面深度融入，教師因勢利導(dǎo)，讓幼兒在模仿學(xué)習(xí)中，就逐漸形成了良好衛(wèi)生行為習(xí)慣。

3.加大社會(huì)各界關(guān)注，落實(shí)留守幼兒衛(wèi)生習(xí)慣引導(dǎo)

留守幼兒的身心成長是一個(gè)繁雜且重要的社會(huì)問題，要落實(shí)好留守幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的引導(dǎo)，將不良習(xí)慣產(chǎn)生的不良影響降到最低，社會(huì)各界也應(yīng)加大社會(huì)關(guān)注，加強(qiáng)社會(huì)輿論的宣傳。

例如，在政府方面，均衡地區(qū)教育資源，強(qiáng)化社會(huì)教育力量，設(shè)立關(guān)愛留守兒童基金、建立長期有效的關(guān)愛留守幼兒機(jī)制，切實(shí)保障解決留守幼兒在教育成長中的實(shí)際問題;在社區(qū)組織方面，應(yīng)充分發(fā)揮好留守幼兒與監(jiān)護(hù)人的親密互動(dòng)良好效應(yīng)，社區(qū)人員積極主動(dòng)加入到關(guān)愛留守兒童的工作中去;定期開展社區(qū)德育活動(dòng)，善用如《孔融讓梨》、《慢慢吃，別著急》等優(yōu)秀書籍，鼓勵(lì)留守幼兒進(jìn)行角色扮演，讓留守幼兒在活動(dòng)中受到教育、鼓勵(lì)和加深情感的體驗(yàn)，這也有利于監(jiān)護(hù)人正確教育觀念的形成，推動(dòng)留守幼兒養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，衛(wèi)生習(xí)慣對留守幼兒身心發(fā)展的影響深且廣，用科學(xué)的、系統(tǒng)的教育理念培養(yǎng)留守幼兒養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣也是一個(gè)比較漫長的過程。在此期間，家庭和幼兒園應(yīng)相輔相成，加強(qiáng)兩方力量的聯(lián)合教育，將衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)教育貫穿至生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，用高時(shí)效、好理念的教育方法引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，從而推進(jìn)留守幼兒身心健康同步發(fā)展。

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