小學(xué)英語教學(xué)滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略

馮程

摘 要：隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語教育已成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的一門重要學(xué)科。在整個英語教育體系中，小學(xué)英語教育為學(xué)生英語啟蒙打開了大門，奠定了基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)科核心素養(yǎng);有效策略

引言

在新課程改革背景下，對學(xué)生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教師教學(xué)的重要目標(biāo)，對于英語這一學(xué)科來說，核心素養(yǎng)的形成對于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的作用。小學(xué)階段的學(xué)生，并不具備強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)意識，在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時往往處于被動狀態(tài)，所以說，要想幫助學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，必須要完成教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，通過運用多元化的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、設(shè)置遞進(jìn)問題，滲透思維品質(zhì)培養(yǎng)

問題教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維、想象思維、推理思維、創(chuàng)新思維等多種思維能力發(fā)展。教師要在英語課堂教學(xué)中善于設(shè)置層層遞進(jìn)式問題，引發(fā)學(xué)生由淺入深、由易到難思考，形成良好的思維品質(zhì)。

以小學(xué)英語五下Unit 4《Seeing the doctor》為例，教師在拓展教學(xué)環(huán)節(jié)可以引入與本單元主題密切關(guān)聯(lián)的課外繪本內(nèi)容。如，教師引入上海英語教材中的A toothless tiger繪本故事，教師讓學(xué)生自主閱讀繪本，圍繞繪本故事內(nèi)容提出一系列問題，引發(fā)學(xué)生思考，具體問題包括：Who has a toothache？Why does Mr Tiger have a toothache？Who gives him a lot of sweets？Can you make an ending for the story？教師讓學(xué)生獨立思考和回答上述問題，最后教師鼓勵學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生說說從這個故事中學(xué)習(xí)到了什么，進(jìn)一步深化對本單元主題Good habit，healthy body的認(rèn)識。英語課堂教學(xué)要拓展學(xué)生的知識視野，適當(dāng)引入課外繪本輔助豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，并在課外繪本閱讀中設(shè)置一系列問題讓學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。

二、有效利用信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》指出學(xué)習(xí)能力是指進(jìn)一步樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，保持英語學(xué)習(xí)興趣，能夠多渠道的獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式與方法。由此可見，學(xué)生興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)資源的獲得，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與歸納都是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的著眼點。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體資源也越來越多，為英語學(xué)科的教學(xué)提供了大量的資源，為教師提供了極大的便利，將枯燥、抽象的英語知識，用形象生動的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。通過信息技術(shù)將英語教學(xué)內(nèi)容通過圖片、文字、聲音或者是虛擬的動畫實景過程多維度展示，學(xué)生能夠在多重感官的刺激下，根據(jù)自己的性格特征以及學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的方式，特別是對于聽障的學(xué)生讓抽象的語言能夠可視化，讓他們能夠更好的加深對語言的理解與掌握。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們更好地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。

在教授二年級下冊第五單元“It’s Sunny Today”這一課時，課前布置學(xué)生通過手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、APP等信息技術(shù)查找本周7天的天氣狀況。讓家長共同協(xié)助孩子完成，這一課前任務(wù)不僅體現(xiàn)了融合教育背景下的家校協(xié)同育人，更為學(xué)生提供了通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)獲取資源的意識與能力。讓學(xué)生通過廣州英語學(xué)習(xí)平臺APP預(yù)習(xí)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)過程中將不熟悉、不理解的詞圈出來，通過第二天的課堂，在教師的引導(dǎo)下能夠及時解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及發(fā)現(xiàn)問題自我反思的能力。課堂上的新授環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點選用可愛的小豬佩奇根據(jù)天氣預(yù)報選擇不一樣的服裝搭配的視頻。這個視聽媒體情境化地呈現(xiàn)了：It’s hot and sunny.Put on your sunglasses.It’s cold and windy.Put on your scarf.It’s snowing hard.Put on your boots.It’s raining hard.Put on your umbrella.通過視頻的看、聽、解讀，學(xué)生在這生動的場景中，多維度信息中激活了他們的語言思維，使其更好地感知語言、理解語言從而學(xué)以致用。在操練鞏固環(huán)節(jié)利用希沃一體機(jī)的課堂配對小游戲讓學(xué)生能根據(jù)天氣搭配不一樣的物品，讓語言的學(xué)習(xí)從感知、理解順利的過渡到觀察運用。接著通過多媒體的聽讀、指讀到自由讀，讓學(xué)生能夠自我操練以及自我覺知其語言輸出的方法;最后的拓展環(huán)節(jié)通過小組合作的方式根據(jù)昨天查找的天氣預(yù)報仿寫一句小詩，最后小組上臺匯報。這一過程讓學(xué)生將學(xué)到的知識能夠進(jìn)行實際的運用。

三、情境演繹，發(fā)展學(xué)生的語言能力

英語作為一門語言類學(xué)科，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。想要更好地提升學(xué)生的語言能力，就需要積極鼓勵學(xué)生多應(yīng)用英語進(jìn)行溝通、交流，從而在溝通、交流中有效鍛煉學(xué)生聽與說的能力以及語言思維。基于此，小學(xué)英語教師可以在課堂上積極開展情境演繹的教學(xué)活動，即讓小學(xué)生針對某一情境進(jìn)行課堂演繹，充分應(yīng)用英語去溝通、交流。而這樣一種教學(xué)形式還具有生動、有趣的特點，符合學(xué)生活潑、好動的成長個性，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極參與的過程中構(gòu)建起靈動課堂、高效課堂。

以小學(xué)英語三年級上冊Unit 6“Happy birthday”為例，教師可以在教學(xué)課堂上組織學(xué)生開展一場有關(guān)生日派對的情境演繹活動。即假設(shè)今天是某一位同學(xué)的生日，而教室是這位同學(xué)的家，這位同學(xué)邀請了全班學(xué)生來他家開生日派對……以這樣一個情境為背景，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行相互之間的溝通、交流。同時在學(xué)生溝通交流的過程中，教師可以充當(dāng)派對的組織者，組織學(xué)生進(jìn)行各種派對活動與派對交流。如此，在這樣的教學(xué)課堂上，學(xué)生可以積極融入其中進(jìn)行英語的溝通、交流，這對學(xué)生英語語言能力的提升意義重大。

結(jié)束語

總而言之，在新課程改革背景下，教育界對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更加重視，它要求教師在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生最終的發(fā)展為目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位，通過運用多元的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳佳.小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施研究[J].新課程，2020（51）：39.

[2]韓國女.小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].小學(xué)時代，2019（32）：29-30.

[3]鮑旭萍.淺談小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].校園英語，2018（44）：231.