情境創(chuàng)設(shè)在古詩教學(xué)中的運(yùn)用

顏小飛

摘要：古詩教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，它有其時(shí)代性和發(fā)展性。本文利用各種策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩生動(dòng)情境，結(jié)合學(xué)生的心里期待創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，使學(xué)生在情境中感受古詩的趣味，并借情境更好地理解古詩內(nèi)容，走進(jìn)作者不一樣的內(nèi)心情感，從而學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，并在品詩悟理中掌握古詩的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;古詩教學(xué);應(yīng)用研究

古詩以其獨(dú)特的魅力，在語文課本中具有重要的位置。小學(xué)生由于認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的局限性，而古詩的意境又比較深邃，想讓學(xué)生理解古詩的韻味并不是一件簡(jiǎn)單的事，如果教師能結(jié)合古詩的特點(diǎn)和小學(xué)生的心里期待，利用各種策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩生動(dòng)情境使之能有效吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生豐富想象和愉悅的情感。則學(xué)習(xí)古詩便不是難事。教師如何在古詩教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，有效激活小學(xué)生的思維？

一、借助圖畫，再現(xiàn)情境

圖畫具有形象性、直觀性、和趣味性的特點(diǎn)，教師借助圖畫再現(xiàn)情境，可以使教學(xué)內(nèi)容變得形象直觀、豐富有趣，收到“一圖窮千言”的效果。從教育心理學(xué)的角度看，構(gòu)建圖文并茂的畫面無論是對(duì)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是對(duì)提高課堂教學(xué)的效率都比平面的文字，單調(diào)的講解要有效得多。

在教《望廬山瀑布》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考交流：讀前兩句詩， 如果根據(jù)古詩作畫，應(yīng)該畫上哪些景物？比如，香爐峰、峰頂升起的紫色煙霧、陡峭的巖壁、極速直下的瀑布。通過交流，學(xué)生可大致了解詩意，并能根據(jù)詩意想象畫面。讀到“日照香爐生紫煙”一句，“生”有升騰之意，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：太陽照在香爐峰上，陽光透過水汽形成頂峰云霧，

彌漫繚繞，好像是香爐峰生成的紫煙。接著課件出示此畫面。直觀的畫面讓學(xué)生一下子便理解了詩句的意境。教學(xué)"遙看瀑布掛前川”一句，可先問問學(xué)生：誰見過瀑布？說一說瀑布是什么樣子的看瀑布的時(shí)候有什么感覺。然后再啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想想畫面。出示圖畫看圖提問：瀑布像什么？瀑布從青翠的山壁間落下來，好像什么？（一條白絲帶掛在山前。）引導(dǎo)學(xué)生感受這是神奇的大自然的杰作。

二、音樂渲染，進(jìn)入情境，營(yíng)造美的氛圍

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇相應(yīng)的音樂來渲染“未成曲調(diào)先有情”的氛圍。教學(xué)中借助音樂情感烘托，渲染古詩內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有利于學(xué)生理解課文，把學(xué)生帶進(jìn)動(dòng)人的情境中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染陶冶學(xué)生的審美情操，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

在教《敕勒歌》時(shí)我先簡(jiǎn)單介紹刺勒族是當(dāng)時(shí)北方的游牧民族，刺勒歌是刺勒族的民歌，是北朝民歌的代表作之一。一開始我就播放“美麗的草原我的家”，邊聽邊欣賞草原圖片。叫學(xué)生說一說自己看到的畫面，隨著動(dòng)人的旋律孩子們仿佛置身于茫茫的大草原中，感受草原壯麗富饒的景象，體會(huì)牧民的自豪之情。學(xué)習(xí)《夜宿山寺》時(shí)，我選擇了一首古箏樂曲，讓學(xué)生想象自己是詩人站在高樓之上，邊朗誦做抬手摘星的動(dòng)作，因?yàn)閾?dān)心驚動(dòng)天上的神仙，孩子們讀的輕柔而緩慢。悠揚(yáng)的琴聲讓孩子們?nèi)肭槿刖?，仿佛置身于夜晚山寺的高樓之中?/p>

三、角色扮演，融入情境，體會(huì)美的情感

兒童的情感具有情景性，機(jī)動(dòng)性，易受感染性。適時(shí)利用多媒體教學(xué)手段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中扮演某一角色，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，促進(jìn)師生之間，生生之間的相互交流。特別是低年級(jí)的孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)。他們喜歡扮演渴望扮演。把扮演當(dāng)做一種可以帶給自己無窮樂趣的游戲。

在學(xué)習(xí)《春曉》時(shí)，我讓全班孩子扮演詩人“李白”，利用導(dǎo)語設(shè)計(jì)，一步步把學(xué)生帶入情境：“夜深了，詩人看著書累了，睡著了?！焙⒆觽?cè)谖逸p聲慢語引導(dǎo)下趴在桌子上似乎睡著了。接著我播放了一陣鳥鳴聲，孩子們被“吵”醒了?！斑@時(shí)你便會(huì)吟起詩來。”在我的引導(dǎo)下，小詩人們伴隨著積極的情緒吟起詩來：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。順勢(shì)誘導(dǎo)：“晚上聽到風(fēng)雨聲，你會(huì)想到什么？”有個(gè)小詩人說“風(fēng)和雨把剛開的花打落了很多?！庇械恼f：樹葉也被吹落下來了。孩子們猶如親身經(jīng)歷紛紛發(fā)言，有趣而真實(shí)。全體學(xué)生都在無意識(shí)作用下情不自禁地進(jìn)入了角色，很快學(xué)會(huì)了全詩，而且特別快活。學(xué)生入情入境，體會(huì)到了詩人的情感。于是，我進(jìn)一步落實(shí)本課的識(shí)字教學(xué)“眠”、“曉”、“聞”。從語意上讓學(xué)生記住它們的偏旁。并教孩子們認(rèn)識(shí)漢字的方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主自悟的學(xué)習(xí)的能力。。整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，效果良好。

四、誦讀欣賞，品味古詩的意境

在古詩教學(xué)中，把文本語言圖像、視頻結(jié)合起來，使學(xué)生更有效地領(lǐng)悟古詩的語言美、意境美。我組織語言，利用兒童的想象啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟美的意境，在教學(xué)楊萬里的巜曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，多媒體出示畫面：清波微漾，蓮葉用淡綠暈染，姿態(tài)舒展，一派生命活力;荷花點(diǎn)粉成色，盡顯清雅高潔。碧荷紅蓮相互掩映，錯(cuò)落有致，整個(gè)畫面烘托出夏日蓮荷的勃勃生機(jī)。我把畫面描繪了一番，隨后用贊嘆的語氣讀出：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。讀出詩人由衷的贊美之情，借助想象從文字向畫面邁進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的感悟力。接著我用激昂的語調(diào)讀出：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，荷葉一碧萬傾的壯觀景象?！皠e樣紅”因在詩尾，節(jié)奏應(yīng)稍慢，“紅”字可適當(dāng)拖長(zhǎng)漸弱，以表現(xiàn)出古詩起伏回環(huán)、委婉動(dòng)聽的音韻美。然后我強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，在舒緩的音樂中，我讓學(xué)生采用多種形式對(duì)古詩進(jìn)行誦讀，充分感知詩中蘊(yùn)含的詩人的情感，進(jìn)一步加深對(duì)畫面的理解，為升華主題做好鋪墊。

想讓學(xué)生有效學(xué)好古詩需要教師把握好古詩的意境，并結(jié)合學(xué)生的心里期待創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，使學(xué)生在情境中感受古詩的趣味，并借情境更好地理解古詩內(nèi)容，走進(jìn)作者不一樣的內(nèi)心情感，在品詩悟理中掌握古詩的學(xué)習(xí)方法。因此在古詩教學(xué)中，教師利用各種策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩生動(dòng)的情境，有效吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生豐富的想象和愉悅的情感，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。從根本上摒棄古詩教學(xué)“呆板、繁瑣、片面、低效”的弊端。

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