基于“雙減”政策背景下優化小學語文識記作業的有效策略

陳建德　謝麗霞

摘要：小學語文識記作業是為了將漢字、詞語、語句通過書寫的方式進行記憶。傳統教學觀念認為，“好記性不如爛筆頭”，多次反復的書寫會加深識記方面的印象，而實際也是如此。但是為了節省時間靈活有效的記憶方式也十分重要，掌握好方式方法會起到事半功倍的作用，更符合“雙減”政策“減負提質增效”的目標，也就是利用更少的時間達到更高的教學效果的要求。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;識記作業;優化策略

引言：

由于長期受應試教育的影響，學校和家庭對于學生的學習問題不僅局限于課堂上和學校里，對于課后時間的利用也十分重視，不錯過一分一秒的思想長期禁錮了小學生的活潑、好動的天性，而這每一分每一秒的時間是否得到了有效的利用就不得而知了。我國的教育事業一直秉持著勞逸結合的教學理念，而受傳統考試機制的影響，幾乎沒有學校和家庭愿意把時間放在學生的休息和運動上。長期的高負荷學習壓力給孩子們的身心健康造成了不好的影響，基于這種情況“雙減”政策得以實行，按照“一校一案”落實管理責任。而針對小學語文科目而言，如何在“雙減”政策的影響下，即減輕學生的作業壓力又能達到識記作業的高效性是現階段小學語文老師面對的一個重要難題。本文以此作為研究和探討的對象，力求尋找利于小學生語文課程識記方面的高效率作業方式。

一、“雙減”政策對于小學語文識記環節的影響和作用

由于“雙減”政策的施行，直接影響了小學生的課后作業量，提出了“控量提質”的觀點。小學一、二年級不允許設置課后作業，而小學中高年級的課后作業量也規定每天不超過一小時。因此，對于語文課程識記作業的安排工作非常考驗老師的教學能力，按照“雙減”要求，課后作業既要嚴格控制完成時間和作業量，以鞏固學生的學習成果，又要體現出對全體學生的關注，設計合適的分層作業，讓不同學習能力的學生都能學得到，學得好，這是最基本的教學方向。有見及此，教師應在小學語文識記作業布置工作中投入時間和精力，以此研究如何減少重復多且沒有必要的課后練習，為學生減輕作業負擔的同時提升學習成果。

二、符合“雙減”政策的小學語文識記作業的優化策略

（一）以串聯識記內容的方式創新小學語文課程識記作業

傳統意義上說，過去的語文識記作業大多以大量的、重復的手寫方式來進行，如果有學生對識記內容沒有做到準確的背寫，甚至會出現罰寫幾十遍甚至上百遍的情況，老師也普遍認為這種方式是利于學生深刻記憶的唯一方式。而實際情況則不然，多余的重復練習書寫長久下去會形成學生機械式書寫狀況，對于識記內容只做到了“量”，卻沒有“質”，與教師希望學生深刻記憶字、詞、句的想法背道而馳。而將識記內容進行串聯書寫的方式更利于學生的理解和記憶，使學生利用最短的時間達到理解和記憶更多的字、詞、句的目的。教師應提前設計識記內容填空習題，以印發的形式布置課后識記作業。學生通過閱讀將字、詞、句補充到作業中，以此達到高效理解、深刻記憶、靈活運用的目的。

例如，我們的課題組老師設計的作業，在對愛好、實現、經過、成功、不懈努力、等詞語和成語進行布置識記作業時，教師應提前設計出填空習題讓學生進行填充。比如：王小小同學的（愛好）是閱讀，他每天都堅持閱讀文章和著作，他（經過）（不懈努力）終于在學校的作文比賽中取得了（成功），（實現）了他一個小小的愿望。又比如：每個同學都有自己的（愛好）和理想，但是只有（經過）（不懈努力）才能夠（實現）自己的愿望，（成功）是需要不斷的努力和積極向上的精神做依據的。如果課后識記作業的內容是堅持、嚴于律己、持之以恒、勇于拼搏等詞語，教師可以設計題目為：王小小同學的語文成績并不好，但是他（堅持）努力學習語文課程，用（嚴于律己）和（勇于拼搏）的精神和（持之以恒）的努力最終使語文成績得到了大幅度的提升。或者教師也可以讓學生自行創建小短文和句子，經過設計和思考的過程不僅有利于加深學生對識記內容的記憶，更能為以后的寫作打下基礎。

（二）利用對比學習法，優化識記作業內容

基于“雙減”政策的背景下，減少語文識記作業量且提升學習成果的方法之一就是設置對比法識記作業。眾所周知，我國的語文文化博大精深，漢字、成語、名言警句更是數不勝數，而其中所表達的意義和思想卻靈活多變。很多看似沒有任何關聯的詞語卻有著相近的意思，而很多看似差別不大的詞語其意義卻相差甚遠，因此在小學語文學習過程中，很容易出現混淆的情況，而利用對比法布置識記作業不僅可以達到學習識記內容的目的，更能夠通過對比了解到更多的知識延展，為以后的語文課程學習打下基礎。

例如：我們老師識記作業的內容是：過去、現在、未來，教師可以提前設置對比詞匯：過往、此刻、將來。通過短短的幾個字，使學生學習到了多個詞語，在以后的文章寫作中就避免了常用詞匯重復性過高的問題。又比如在布置關于成語的識記作業時，也可以利用對比的方式進行設計作業：理直氣壯—理屈詞窮;神采奕奕—萎靡不振;救死扶傷—落井下石;暢所欲言—噤若寒蟬;從容不迫—驚慌失措;口若懸河—沉默寡言。利用相反意義的成語做對比，使學生了解成語內容的真實意義，同時因為設置了反義成語，使學習內容得到了鮮明的對比，以此使記憶更加深刻，在短期時間內對識記內容進行了深度記憶。或者老師可以安排學生自行查找詞語的相近詞匯和相反詞匯，通過自己的尋找更能促進學生對于知識點的理解和記憶，是達到符合“雙減”政策的實際有效策略。

（三）利用閱讀文章的方式，優化識記作業

隨著“雙減”政策的實施，學生的課后時間越來越充足，而“雙減”政策的施行意義并不是給學生留有更多玩耍的時間，是希望通過合理的時間安排達到利于學生的學習成績的提高、身體素質的強化以及休息時間的補充的目的。因此在小學語文識記作業的布置時應結合學生的實際情況，合理安排作業內容和作業方式，摒棄傳統的大量重復性、機械性識記作業方式，采取從閱讀中進行識記內容學習的方式是符合現階段“雙減”政策的核心內容的。

教師應提前選擇好和識記內容相對的文章，將文章內包含的識記內容進行標注，讓學生在完成課后作業時，或者利用碎片時間進行重復閱讀，在閱讀過程中了解文章內容的同時，學習識記內容，觀察詞語使用位置和使用情況，再進行簡短的書寫，以此達到深刻記憶識記內容的目的。例如，我們在識記內容中包含羽毛、尾巴、剪刀、翅膀等詞匯，課題組的老師可以安排學生閱讀《燕子》一文，學生通過閱讀文章找到了上述詞語的使用位置和使用方法，以此加深詞語的記憶。或者教師可以安排學生自行閱讀文章和書籍，在閱讀過程中發展識記內容，并進行總結和整理，在下一次課堂學習時進行簡短的講述，使自己和同學都有很好的記憶作用。

（四）利用拓展識記內容的方式，優化識記作業

我國的語言文化有著幾千年的發展歷史，其中很多字詞都經歷了朝代的更迭和時間的推移，通過取其精華去其糟粕的歷練過程，流傳下來的都是我國漢語文化的精髓，是我們應努力學習和大力推廣的對象。而單純的對詞匯進行記憶不能完全達到深刻學習的目的，經過時間的發展有些詞匯會被逐漸的淡忘，這不符合“雙減”政策下減少時間、提高效率的理念。而將詞匯古往今來的過程融合到詞匯學習中去會使得詞匯在大腦里形成永久的、不可磨滅的記憶。例如在布置識記作業時將詞句的來源典故、現代演變和實際運用結合在一起，使學生了解詞匯的來龍去脈，以及其所表達的含義，使學生對其有更全面的了解，甚至有些詞語典故具有一定的趣味性，是提高學生學習詞匯興趣的一個重要依據。

比如，課題組教師在教學成語——如魚得水，它講述的是三國時期劉備三顧茅廬請出諸葛亮作為自己的軍師的故事，他與諸葛亮商討治理國家的方法，并以此占據優勢，形成了三國鼎立的抗衡狀況，因此說出“我得到孔明的輔助就好像魚得到了水一樣快”。又比如成語聞雞起舞一詞，來源于晉代的祖逖和劉琨兩位將軍每天聽見公雞鳴叫的聲音就起床練劍，并通過不懈的努力終于成為具有文韜武略的人才的故事。學生通過對詞匯的拓展學習，使詞匯在腦海里形成畫面，再通過結合書寫的方式使手、腦進行連接，以此達到深刻學習、永久記憶的目的。基于拓展學習的方式即節省了作業時間，又利用好了課后時間，可謂一舉兩得。

結束語

“雙減”政策的根本核心宗旨是減少學生過重的課業負擔，減少學生課外時間進行繁重的學科學習;那么，將學習時間進行高效利用，給學生節省出更多的可利用時間進行自主學習，興趣培養，體育鍛煉等。我們課題組對于優化小學語文識記作業的研究也是符合“雙減”政策的一個舉措，以利用最短的時間達到最好的學習效果的目的。簡言之：既要爭取作業少，又能保證成績好！我們一直在為此努力，奮斗！

參考文獻

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