教書育人視角下的小學數學教學研究

羅曉林

摘要：隨著基礎教育課程改革的深入，我國基礎教育取得了長足的進步，但我國小學數學教學與新課程改革仍存在一定的差距。小學數學教學中仍然存在著許多低效、無效甚至消極的現象，嚴重影響了小學數學教學的質量和效率，制約了小學數學課程改革的進一步發展和學生的全面發展。本文主要從教書育人的視角反思小學數學教學中存在的一些問題，從教書育人的角度探索有效的小學數學教學策略，以提高小學數學教學的有效性，使小學生獲得學習小學數學的思維方式，提高學生學習數學的興趣。

關鍵詞：教書育人;小學數學;教學研究

一、引言

面對社會的快速發展和我國的轉型時期，我國小學數學教學受到了巨大的沖擊，小學數學教學改革是一個挑戰和機遇。教師和學生不能局限于舊時期的舊觀念，而是要進入新時期的世界潮流和社會生活，敢于獻身實踐，把握新時期的發展方向，轉變舊觀念，形成新觀念，適應時代的發展，才能深刻理解社會的發展及其對小學數學教學的影響，只有在小學數學教學中探索改革，才能改變響應。學校教育應肩負起培養高層次人才的使命，促進學生學習能力的提高，著眼于學生自身的全面發展，改進教學理念，豐富教學策略。鐘啟全教授認為，“課程改革是教育改革的核心環節，課程改革的核心環節是課堂教學，課堂教學的核心環節是教師的專業發展。對有效教學理論與實踐的研究體現了改革的邏輯。

二、教書育人視角下小學數學有效教學策略存在的問題

（一）教學三維目標不明確，教學具有隨意性

在教學方面，教師必須給予學生充分的自主學習機會，讓學生在知識和技能、過程和方法、情緒態度和價值觀等方面有所發展。目前，小學數學教學耗時、效率低下，這與教師在教學過程中缺乏明確的三維教學目標有關，教學任意性較大。在小學數學教學過程中，沒有明確的教學目標，使得教師的課堂教學混亂、隨意。教學目標的確定應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行，三個維度相互滲透，形成一個整體。

（二）教學主體混淆，缺乏明確性

主體是指實踐活動中的行為主體本身。實踐是主體發起的，實踐的現實表現在實現主動的自我。主體總是以自己的方式構建與其他事物的關系。教育主體性是指學生在主體意識的指導下主動參與教育活動的能動性。現代社會的開放與發展要求重視和發展學生的主體性。

教師應充分認識到學生是學習的主體，使學生具有主體性，這是社會發展和自我發展的需要。在實際教學中，許多教師往往存在著一種錯覺，認為自己是課堂的主體，把學生置于被動地位，忽視學生的主體性，讓學生被動地接受知識，只注重他們所教授的知識，而不注重他們真正學到了多少知識。教師必須培養和提高學生的主體性。小學生正在發展未成年人具有很強的可塑性。他們對新事物很感興趣。現實中，小學教師在教學中往往忽視學生的主體性，過分強調教師在教學中的主導作用，使教學活動成為教師對學生的單向行動，學生按照教師的要求被動地參與教學活動，在課堂上，教師表現得過多，課堂只成為教師的舞臺。在小學數學的教學過程中也不能僅僅重視教學的成績，還要重視小學生人格的培養和樹立。

（三）教學方法單一，缺乏多樣性

在小學數學的現實中，許多小學數學教師對小學數學的最新知識并沒有深刻的理解和學習。他們認為小學數學是一門簡單的基礎知識，只要他們進行簡單的教學。事實上，小學數學的教學內容看似簡單，但要讓小學生真正理解和掌握它卻并不容易。在教學中，許多小學數學教師沒有運用多種方法來拓展教學內容，也沒有進行深入的研究，而是簡單地在教材中呈現教學內容，甚至一些老教師還在使用舊的教案。同時，長期以來，由于小學數學教學中“應試導向”的制約，小學數學教學內容往往局限于書本，沒有融入新鮮豐富的社會生活，使教學內容陳舊，不貼近學生的實際生活，缺乏新穎性、有效性、針對性和長期性，使學生對數學的理解不夠全面，沒有經驗的情境和樂趣嚴重阻礙了學生的創造性游戲，難以激發學生的求知欲和創造欲。

三、教書育人視角下小學數學有效教學的優化策略

（一）把握教材，確保備課具有可行性

新課程的教科書觀著眼于提高學生的綜合素質。教材是使用的，而不是教授的，即為了實現育人的功能，我們應該最大限度地發揮教材的作用。教師備課必須根據教學的實際需要，運用科學的手段，充分利用教材，確保備課切實可行。因此，教師要做好備課工作，確保備課的可行性，就必須學會與教材對話，讓教材生動地參與教學。有效的備課不僅是教材內容向備課的直接轉化，而且是對教材的深入理解。教師應了解教材，了解教材的布局特點，把握教學目的。同時，教師應通過對教材的研究，找出教學的重點、難點和觀點。只有這樣，教師才能正確定位教學目標，形成自己的教學理念，根據自己的實際情況設計教學計劃。教材的重點和難點必須在備課中得到正確把握和有效體現。教師從教育育人的角度，深入編寫課文、研究教材，找出教學內容與教學目標的關系，準確定位教學目標，完成具有自身特色的教學設計。

（二）重視預設與生成，確保備課具有實效性

《數學課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”課堂教學存在預設，才可以讓教學活動按計劃有序地進行。也就是說，教師完成了預設的教學方案，學生獲得了預設性的發展，預設體現在教學效果上。在新課程的教學中，我們應該鼓勵師生互動中的即興創造，以超出預設的目標和程序。每一節小學數學課程不能全部依賴于預設的完成，因為每一節課都是不可重復的，它充滿了激情與智慧相伴的生成，應讓學生盡情綻放感受的過程。只有精心預設才可能會有動態而滿意的生成，生成是預設的動態升華與延續。教師不但要在課前進行精心預設，還要在教學中機智地處理動態的生成，只有這樣才能提高教學的效率，達到有效教學。

在教書育人視角下，小學數學教學要重視預設與生成，才可確保有效備課具有實效性，才能尋找出小學數學有效教學的策略。在小學數學的教學過程中也不能僅僅重視教學的成績，還要重視小學生人格的培養和樹立。

小學數學有效教學要求教師要重視預設與生成，要正確認真地處理好二者的關系，注重學生的發展。預設與生成存在于師生之間的互動交流、平等對話與思想和情感的碰撞中。小學生是一個有生命的個體，他們有著自己的思想，在課堂學習中，他們不是空著腦袋進教室的，而是根據自己已有的知識經驗與外部的世界進行構建，從而獲得新的知識，這樣就使得小學數學課堂的教學呈現出復雜與多樣性。因為小學數學是與生活緊密聯系的數學、學生自己的數學、大眾化的數學，所以，在教學中，更要重視預設與生成在教學中的地位。教師重視預設與生成，讓小學生在課堂教學中獲得預期的發展。

（三）巧設情境運用多媒體教學手段，提髙學生學習興趣

巧妙設置情境是指在教學過程中，教師根據課程要求，在課堂上采用一些生動、情感化的教學方法，以實現教學目標，營造一種富有感染力、生活化、活躍的教學情境，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解教材，促進有效教學策略的實施。

新課程標準強調情感體驗的教學過程。小學數學教學情境創設的核心是激發學生的情感。因此，情境的創設應結合學生的生活環境特點、認知水平等因素，有計劃、有目的地進行，以激發學生在學習過程中的情感和興趣，從而提高學習效率，促進對教學內容的掌握，實現教學目標。

多媒體在現代教學中占有重要地位。多媒體是傳遞信息的多種媒體的綜合。多媒體的出現為教育教學改革創造了機遇，提供了科學先進的手段。多媒體是直觀的，可以直觀地表達抽象的數學思想; 多媒體是有趣的，它的生動表現可以激發學生的學習興趣; 多媒體是多變的，可以引導學生進入不同的教學情境。

因此，多媒體教學是創設情境、促進有效教學的好手段。小學數學就是生活數學。在小學數學教學的過程之中，所有的教學活動都應該遵循生活背景，尊重每個學生的個性發展。不能僅僅重視教學的成績，還要重視小學生人格的培養和樹立。

因此，在教學過程中必須采取適當的教學方法和手段。根據學生的特點和生活背景，必須設計一定的教學情境，使學生易于接受新知識。運用多媒體不但可以激發學生對數學教與學的興趣，更可以激發學生的學習興趣，為數學教學營造生動活潑的氛圍，以情感態度解決數學問題。

四、結語

當代教育工作者一直關注的話題是，如何減輕學生的學習負擔，讓學生學得效率高、學得興趣濃，如何提高自身的教學水平，使教學高質量、高效率完成。優化小學數學有效教學策略，是當前每個小學數學教師的愿望，也是其努力的方向，隨著有效教學理論研究的日趨深入，有效教學策略的研究正在改進著小學數學的課堂教學，影響著小學生的數學學習。小學數學教師應具有改革意識和創新精神，在有效教學中勇于探索，不斷更新教學方案，采用先進教學策略，從學生出發，并回歸學生，堅持一切教學活動以學生發展為重。

本文以教書育人的視角，通過對小學數學有效教學策略理論與實踐的分析，與當前我國小學數學有效教學策略現狀的分析，提出了小學數學有效教學策略。本研究注重有效教學策略普遍性和小學數學學科特殊性的有機結合，注重針對性與實用性。

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