初中數學課堂中開展分層教學策略的實踐與探索

郎力峰

摘要：分層教學策略在初中數學課堂中的有效實施，起到了促進學生能力發展的重要作用，也有利于學生們數學思維的充分活躍，知識經驗的不斷積累，整體提高教學質量，避免教學低效化問題的頻發。進行分層教學策略的實踐探索，徹底打破傳統固化的教學模式，來為初中學生提供優質教學服務，是數學教師的職責所在，堅持以生為本的原則，拉近生生間的距離，幫助他們走上個性化發展之路，將成功培育大批高素質人才，使得數學教育特色盡顯。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;分層教學策略;實踐;探索

引言：

分層教學指的是將教學對象劃分為不同的層次，以針對性的輔助教學方式，有序推進教學指導工作，加深所有學生的知識印象，方便他們實現數學知識的有效學習，得以綜合素質及綜合能力的全面發展。分層教學的策略應用，充分挖掘班級學生的內在潛能，幫助他們順利實現個性化發展的目標，并在成熟化發展道路上走得一帆風順，數學教學獨具特色，素質教育理念的全面滲透指日可待。下面，筆者就憑借多年實踐經驗，對此闡述了一些想法。

1、初中數學課堂中開展分層教學的必要性

在初中數學的課堂教學中，有效開展分層教學，顯得非常必要且關鍵，具體原因如下：首先，數學教師精心設計教學方案，結合不同學生實際的發展情況，并且根據他們的認知特點、發展規律、能力水平等，展開針對性的教學指導，幫助他們更好地吸收所學知識，同時引發學生的積極思考，他們的數學學習熱情高漲，學科成績將在潛移默化中得以明顯進步。其次，為了優質完成教學任務，分層教學的有效實踐尤為重要。面對不同層次的學生，布置下不同難度的任務，鍛煉他們的獨立思考、小組合作，生生的交流機會越來越多，個體差異越來越小，積累下的知識經驗，都可以轉化為自學動力。最后，實現教學資源的融合，突出學生的主體地位，加快初中數學教育的長遠規劃進程，才能培育出大批高素質人才，使他們充分發揮主體優勢，為了社會建設做出很大的貢獻。分層教學就是以生為本、因材施教的最好體現，就是初中數學教學有效性、影響力等得以穩步提升的關鍵所在。

2、初中數學課堂中開展分層教學策略的有效應用

2.1目標分層

考慮到不同層次學生的實際情況，制定具體可行的目標，主要包括共同目標和層次目標。教師備課環節也要遵從分層原則，不同層次學生在設計教學方案時要體現出差別，做到因材施教，有的放矢。共同目標是根據教學內容而設定的教學任務總目標，層次目標是針對不同層次學生所設計的不同數學問題，教學進度快慢有別，基礎組的學生設計問題簡單化，能夠引起這一層次學生的興趣，培養起基本數學知識和數學基本能力;中階組的學生設計問題要體現出難度，養成其數學思維，培養獨立思考的習慣，增強其理解能力和抽象能力;高階組的學生對其拔高，設計靈活性和難度性較大的問題，能夠激發學生運用所學知識解決問題，達到學以致用的目的，培養其創新意識和創造性能力。

2.2內容分層

在課程改革背景下，學生在學習中的主體地位逐漸凸顯，在這樣的情況下，要想實現教學效率的提升，教師就要對現階段的數學分層教學模式進行創新，根據學生的實際學習情況，以及學習規律，具有針對性的為學生設置教學目標與教學任務。如學習“函數”時，對于基礎組的學生，可以加深其對函數定義與性質的理解，并且為其具體分析函數在數軸中的表示。而對于中階組的學生，則可以適當的添加一些靈活性的教學，在加強其基礎知識的基礎上，引導學生分析一些復雜的題型，從而促進學生數學思維的提升。對于高階組的學生，教師可以為其收集一些新穎，并且具有挑戰性的題型，從而使學生的潛能得到充分的激發。由此可見，分層教學模式的創新，不僅有利于對學生學習興趣的激發，保障初中數學教學質量與效率的提升，還能夠使學生的數學思維得到更好的發展，從而為日后的學習奠定堅實基礎。

2.3過程分層

當完成不同階段的小組劃分后，教師要在教學的過程中給予相應的體現，要根據不同的小組劃分而使用相應的教學方法，高階組的學生不但有著良好的基礎知識和應用能力，還有著較強的學習主動性。針對這一特征，教師要發揮教學引導的作用，使其數學思維得到進一步拓展;中階組學生的數學水平低于高階組的學生，教師在課堂上要盡量給予該組學生更多的提問機會，要指導學生合理解決學習中遇到的問題，增加與學生交流互動的機會，有效地提高學生學習數學的興趣，從而使其能夠和高階組的學生做良性的競爭;基礎組的學生在數學基礎知識方面存在一定的不足，常常依賴于教師的教導，不能自主地進行數學的學習。教師要先從數學基礎開始，要求基礎組的學生要按時完成布置的學習任務，并鼓勵其他兩組的學生幫助他們學習，從而發掘基礎組學生的學習潛力，使其能夠在教師和同學的幫助下提高數學學習的成績。

2.4作業分層

基礎組學生的布置作業，分量要少，難度要低，可以模仿性和基礎性為主，還可以把例題做為作業，以加深對基礎知識的掌握。中階組學生應以課后自主練習題為主，選擇做一些稍有提高的練習題目，主要訓練學生靈活運用基礎知識的能力。對高階組來說可以要求一題多解，增強數學作業的開放性，在尋找最優解的過程中培養學生的復合思維能力。這樣不僅避免學生由于作業多而帶來的不堪重負，被逼抄襲的現象;同時還能鼓勵中階組學生做較高層次的作業，使不同層次的學生都能“跳一跳，摘到桃子”，都能夠體驗到挑戰成功的愉快感。

結束語

總而言之，分層教學在初中數學課堂中的合理應用，能夠為學生營造一個較好的學習環境，使得不同層次的學生都有著充分發揮的空間，這不但降低了學生學習數學的壓力，提高了學生學習的積極性，還提升了初中數學教學的效率，一舉數得。因此，教師要對自己的教學方法和形式，做出不斷改進和完善，根據學生的學習狀況來做出調整，并通過分層教學法的應用幫助學生牢固掌握數學知識，從而提高課堂教學的質量。

參考文獻

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