自然拼讀法在小學英語閱讀教學中的運用

楊文雅

摘要：自然拼讀法，是教師引領學生明確英語拼讀規則的教學措施，這一教學方式不單單可以讓學生把控英語的寫法以及讀法，還可以幫助學生更加深入地掌握英語知識。教師應該在實際教學進程中靈活合理應用自然拼讀法進行知識講授，提升學生的學習體驗，加深學生對知識的理解與掌握，實現學生在英語學習進程中不斷進步，更好地深化知識理解。

關鍵詞：英語教學;小學英語;自然拼讀

引言

自然拼讀法是依據學生對英語知識學習的實際需要創設出的全新教學方式，自然拼讀法與過去形式的英語教學有所不同，過去的英語教學進程中，經常應用的方式就是死記硬背，但是自然拼讀可以讓學生對英語單詞進行朗讀、拼寫來記憶。英語教師在實際課堂之中，應用這樣一種教學方式，可以幫助學生數量掌握單詞詞匯，提高學生對英語知識的掌握與理解能力。

一、深化英語文化理解

教師在實際教學進程中，要想進行英語知識教學，語言首先就是知識的基礎之一，其顯現著民族文化特性以及民族思維模式，教師在進行語言教學進程中，必須應該進行文化教育，引領學生在文化入手，認識并明晰英語這一語言科目，實現英語語言文化在自然拼讀法之中顯現得淋漓盡致。例如，教師可以引領學生看到“鞋”這一漢字的組成方式，這一字具備表意的作用，古代人們經常穿的鞋子是編織物織成，也被稱為屨;皮制的鞋子也被稱為履。后來統一被稱之為鞋子。至今，人們都可以在革這一漢字之中看出，其是代表皮鞋的，并且與土地進程接觸的物件。而英語之中的鞋子“shoes”，這一單詞的拼寫則與其所代表的含義并沒有直接聯系，人們只需要在概念意義的角度認識“shoes”，明確其所具備的意義與應用方式。這種思維模式也影響著漢語以及英文句型的組成。眾所周知，中國的句子通常沒有辦法在字面的含義來進行認識，而要想深刻明確句子自身的意義，例如中國人說：聽話要聽聲。實際上就是代表著事物在進行理解進程中，應該理解事物的實際本質。與其相對，英文句子是較為直觀明確的，雖然英語之中也具備英文成語、諺語等，其表述方式較為繁雜一些，但是在整體上來看，英語的語言句式表述十分簡單，其鼓勵人們應用直觀明確的、有邏輯性的模式表述含義。教師可以借助自然拼寫教學法來引領學生初步明確認識英語文化，實現學生可以在文化的角度理解其正在學習的語言，從而更加便于學生未來深入理解掌握語言知識。

二、帶領學生把控單詞組成規則

教師在引領學生學習英語單詞的進程中，如若學生沒有辦法正確認識單詞組成的規則，學生將只能盲目地進行知識學習，而英語單詞量十分之大，學生找不到學習規則，內心將會出現抵觸英語知識與畏懼英語的心理。教師可以帶領學生在自然拼寫的角度來看到單詞的組成規則。例如，教師可以引領學生在看到名詞以s、o、x、sh、ch結尾時，復數模式是加es，例如class，變為復數也就是classes。只有少部分將o作為結尾的單詞，變為復數時只需要加s，例如photo轉變為photos等。教師又可以帶領學生學習將輔音y結尾的復數變化，當學生看到英語單詞變化具備一定的規則，借助自然拼讀法可以把控其中的規則時，就可以愿意自主進行這一方式的學習，把控其中規則，高質量學習英語單詞。小學英語學習，從字母開始。學生在學習過程中，需要認識字母、掌握字母組合中詞匯，以此完成學習任務。在實際教學中，將自然拼讀法應用其中，使學生快速學會并掌握48個音素。為了鞏固學生對28個輔音音素與20個元音音素的學習，教師需要加強對學生的訓練，為學生后續學習奠定基礎。首先，輔音音素的學習。學習英語知識前，學生已經掌握漢語拼音基礎學習內容，英語中輔音因素與漢語拼音中聲母讀法相似。在學生漢語拼音學習基礎上，可以將學生學習內容應用其中，引導學生學習輔音因素，深化學生對這部分內容的記憶與學習。其次，元音音素的學習。學習元音音素內容時，教師可以利用漢語拼音中a、e、i、o、u字母進行教學，使學生掌握哪個元音發長音，哪個字母發短音。最后，進行字母組合教學。鼓勵學生將學習內容應用在實際問題中，根據學習內容發現組合字母發音規律，以此提高學生閱讀能力，促進學生綜合素質提升。

三、引領學生快速記憶單詞

很多學生對于英語知識的學習，最為懼怕的就是單詞學習，小學階段的學生學習能力較差，并且知識儲備量不完善，對學生而言，每天背誦十幾個單詞是十分困難的，如若學生在第二天忘記了前一天學習的知識，就必須重復學習，這會加重學生的壓力，打消學生動力。因此，教師應該帶領學生應用聯想記憶法，依據讀寫規則快速記憶單詞。例如，教師可以引領學生記憶所學習過的動物單詞，如dog，教師可以帶領學生進行分析，dog的復數形式是什么？學生通過思考，回答教師：dogs。通過這一單詞，學生聯想起pig，其復數形式為pigs。教師可以引領學生看到這兩個單詞的組成以及讀音模式都十分相似，其讀音都具備一個元音，復數的模式也都是加s。之后教師向學生進行問題的提出：“你們可不可以再例舉出一個與這一組成方式不相同的動物單詞呢？”學生通過思考分析，回想起sheep，其復數模式就是sheep;教師指引學生研究有沒有和他的組成相一致的動物單詞，學生表示在自己的認知范圍中，沒有這樣的單詞。之后教師可以讓學生自主查閱工具書，，通過教師的指導與引領，學生發現deer與sheep的組成相一致，就連復數的表現形式也都相同。在這一次學習進程中，學生掌握了使用聯想與分類記憶這一高質量學習方式、記憶單詞的方式，學生在未來學習進程中也可以使用這樣一種措施進行詞匯記憶。

四、結束語

總而言之，在小學英語教育中，英語的讀和寫是至關重要的，但是對于小學生來說還存在著一定的難度，這就要求小學英語老師在英語課堂上順應新一輪基礎教育課程改革的要求，創設輕松的英語教學環境，將學生實際學習能力與對英語的接受能力作為基礎，科學合理的運用自然拼讀法，以提高小學英語教學的課堂質量，深化學生對詞匯的掌握程度，幫助學生更好理解英語知識，為學生在以后的英語學習中打好基石。

參考文獻

[1]宋其校，董莎莎，汪紅娟，王國云. 自然拼讀法在小學英語拼讀教學中的應用研究.中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2021：5.

[2]鄭曉青.自然拼讀法在小學英語教學中的運用——以閩教版小學英語教材為例[J].福建教育，2021（27）：54-55.