小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

董文達(dá)

摘要：小學(xué)學(xué)生處于語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)階段，這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生各方面語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用，尤其是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)更關(guān)系著學(xué)生能否為語(yǔ)文科目的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這樣的背景下，本文重點(diǎn)探究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以其為相關(guān)教育工作者提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)教學(xué)

引言

學(xué)生閱讀能力的提升涵蓋的方面很多，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的部分，并進(jìn)行了行而有效的教學(xué)改革。為此，本文首先探究了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后結(jié)合實(shí)際的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)提出了幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的具體策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文深入學(xué)生的效果，而在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師沒(méi)有把握新時(shí)代教學(xué)改革的趨勢(shì)，依舊沿用以往灌輸式的教學(xué)方式，忽視了閱讀教學(xué)中與實(shí)際生活相聯(lián)系的部分，沒(méi)有意識(shí)到能力培養(yǎng)教學(xué)與知識(shí)傳授教學(xué)之間存在的差異，陳舊沒(méi)有創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)，最終導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的閱讀能力以及自主提升的自覺(jué)性，影響了語(yǔ)文科目的后續(xù)教學(xué)進(jìn)程。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

1.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上有效融入生活化教學(xué)的方式

閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于初學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生是重要的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)之一，而對(duì)于這部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的考察不僅僅涉及到組成文本的字詞知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的情況，更涉及到對(duì)于文本背后知識(shí)內(nèi)容的理解聯(lián)想能力的考察，只有學(xué)生對(duì)于這兩部分能力的掌握都有一定的基礎(chǔ)，才能在閱讀文本時(shí)做到有效理解，而通常的教學(xué)模式，在教師的指引下學(xué)生對(duì)于字詞知識(shí)的掌握已有一定的功底，但是常規(guī)的學(xué)科類教學(xué)往往忽視與生活之間的實(shí)際聯(lián)系，尤其針對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，這樣的缺失更給學(xué)生領(lǐng)悟文本的真正內(nèi)涵帶來(lái)了巨大的障礙。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，可以針對(duì)小學(xué)學(xué)生對(duì)新鮮事物感興趣的特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)新融入生活化的教學(xué)方式，以此在提升學(xué)生練習(xí)實(shí)際的同時(shí)有效在高效的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而在教學(xué)情境的搭架中教師一定要注重對(duì)于閱讀文本的貼合以及對(duì)于生活情景的創(chuàng)新還原，這樣才能為學(xué)生閱讀能力的提升打下基礎(chǔ)。

例如在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課的學(xué)習(xí)中，針對(duì)這篇的短小的關(guān)于納米技術(shù)介紹的說(shuō)明文章，文本從納米的概念講起，然后注重從其的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景展開(kāi)說(shuō)明讓讀者對(duì)于納米技術(shù)有了更深入的認(rèn)知。在這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了認(rèn)知說(shuō)明文的基本語(yǔ)言特點(diǎn)以及文章編排邏輯，更重要的是對(duì)納米技術(shù)的應(yīng)用有更直觀的認(rèn)識(shí)，這就要求教師在講解文章的時(shí)候，注重實(shí)際生活情境的搭架，從生活的細(xì)小處，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)納米技術(shù)以及其他先進(jìn)科學(xué)技術(shù)對(duì)于人類生活帶來(lái)實(shí)際改變，以此出發(fā)讓學(xué)生更好理解文章的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活點(diǎn)滴聯(lián)系思考的能力，從而讓學(xué)生的閱讀能力得到穩(wěn)固提升。

2.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上有效融入讀寫聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式

俗話說(shuō)：在練中學(xué)，在學(xué)中練。這樣的學(xué)習(xí)方法更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師將對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)，同時(shí)對(duì)于知識(shí)能力的培養(yǎng)更傾向于死板記憶，這就導(dǎo)致學(xué)生難以在閱讀、寫作能力的提升上做到融會(huì)貫通，而閱讀能力和寫作能力的展現(xiàn)可以算作是學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的全面體現(xiàn)，寫作的訓(xùn)練同樣可以看作是對(duì)于閱讀能力深化培養(yǎng)，故而要想有效提升小學(xué)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)通過(guò)讀寫聯(lián)動(dòng)的形式，可以很好地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)穩(wěn)固學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)的有效開(kāi)展，則需要教師從閱讀文本出發(fā)尋求適合學(xué)生書寫表達(dá)的主題，然后以此出發(fā)再讓學(xué)生對(duì)于文本理解加強(qiáng)印象的同時(shí)，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在寫作練習(xí)當(dāng)中，更深刻地體悟閱讀文本作者背后隱藏的謀篇布局的規(guī)則，達(dá)到閱讀能力以及寫作同步提升的效果。

例如在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這部分的學(xué)習(xí)從《貓》《母雞》以及《白鵝》的三篇短文的閱讀課程出發(fā)，擴(kuò)展到以“我的動(dòng)物朋友”為主題的習(xí)作練習(xí)。教師在這部分的授課過(guò)程中，可以有效利用單元整體布局教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從綜合學(xué)習(xí)掌握的角度出發(fā)，針對(duì)三篇文章寫作的共性以及異性特點(diǎn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，然后以此出發(fā)向?qū)W生展示文本作者如何將生活中的情境巧妙地構(gòu)思到作品當(dāng)中，潛移默化讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中提升學(xué)生的理解能力，再在學(xué)生對(duì)于文本的理解掌握有了一定的基礎(chǔ)之后，讓學(xué)生挖掘自己生活中的點(diǎn)滴，從口頭表達(dá)再到文字表達(dá)，將學(xué)到字詞閱讀知識(shí)迅速應(yīng)用在當(dāng)堂的寫作練習(xí)當(dāng)中，有效提升對(duì)于小學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課外教學(xué)中融入更多趣味教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)更重要的部分是學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)鞏固，而閱讀能力的培養(yǎng)同樣與學(xué)生課堂之外的廣泛涉獵以及自覺(jué)性培養(yǎng)有很大的關(guān)系，而處在小學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)自覺(jué)性不足，而需要教師在語(yǔ)文課堂之外的時(shí)間也做到有效引領(lǐng)教學(xué)，帶著學(xué)生逐步在品味漢語(yǔ)文字背后魅力的同時(shí)萌生閱讀探索漢語(yǔ)世界的興趣，從而在讓學(xué)生大量閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上達(dá)到漢語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升。而在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程，可以充分利用團(tuán)隊(duì)督促對(duì)于小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)激發(fā)的作用以及利用現(xiàn)階段影響力越來(lái)越廣泛的網(wǎng)絡(luò)媒介，讓學(xué)生在班級(jí)集體閱讀活動(dòng)中體會(huì)閱讀樂(lè)趣的同時(shí)更有效率得分享閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍熏陶下最終達(dá)到閱讀能力的有效提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)方式固化沒(méi)有創(chuàng)新，導(dǎo)致類似其他知識(shí)學(xué)科的教學(xué)模式越來(lái)越難以達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效果。而在實(shí)際的教學(xué)策略創(chuàng)新中，可以通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上有效融入生活化教學(xué)的方式、融入讀寫聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式，以及在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課外教學(xué)中融入更多趣味教學(xué)活動(dòng)，多措并舉達(dá)到有效培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生閱讀能力的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]林宏偉.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育.2018.

[2]楊芳.小學(xué)語(yǔ)文 閱讀為主——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2018，（90）：65.