小學數(shù)學課堂“減負增效”策略

畢燕妮

【摘要】“雙減”政策背景下，小學數(shù)學課堂教學如何充分做到“減負增效”？本文從對“減負增效”的思考入手，提出有效構建小學數(shù)學高效課堂的幾點教學策略，以供實踐參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學;減負增效;教學策略

教育教學的本真是在教育教學實施中，讓學生成長更具有成長性。還原教學的本真是“雙減”政策制訂的意義所在。它的發(fā)布對數(shù)學教師提出了更高的要求。如何讓學生在課堂上更高效地學習，減輕課后學習的負擔，成為每個教育工作者重點思考、積極探索實踐的關鍵問題。

一、“減負增效”的思考

這里說的“減負增效”的內(nèi)涵是減輕學生課后作業(yè)負擔，增強學生課堂學習的有效性。所以，“減負”減的是應減之負，并非什么都要減，學生什么都不用去承擔。何為“應減之負”？應該如何減？學生的合理負擔是多少？“增效”是增加學生課堂的有效性，它的主體是學生。那么，這課堂的有效性體現(xiàn)在哪里？教師應該怎么去開展教育教學工作呢？這些思考讓筆者得出一個結論，“減負”和“增效”是相輔相成的，“減負”一定要跟“增效”緊密聯(lián)系起來。筆者認為，“減負增效”的關鍵都應落在課堂上，沒有高效的課堂，就沒有學生高效的學習，作業(yè)減量也就無法落實。

二、“雙減”政策背景下小學數(shù)學高效課堂的具體教學策略

（一）創(chuàng)設生活化的學習情境，“增”解決問題的能力，“減”課后溫故的負擔

教師在課堂上創(chuàng)設生活化的學習情境，自然而然地把學生帶進數(shù)學問題的研究中去，鼓勵并引導學生在生活化的學習情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，分析可能存在的數(shù)學知識，并嘗試用數(shù)學的眼光去處理遇到的數(shù)學問題。創(chuàng)設生活化的學習情境“增”的是學生能用數(shù)學的眼光認識和解決生活中數(shù)學問題的能力，“減”的是無序無線索回憶知識的時間。

概念課是數(shù)學教師最頭疼的教學內(nèi)容，教材上的內(nèi)容是單調(diào)與抽象，這就要求教師要對教材進行二次加工。哪些是我們加工時可以借用的資源呢？筆者認為，生活資源是非常重要的。《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。”在數(shù)學課堂上，不少的學生對一些數(shù)學現(xiàn)象都有似曾相識的感覺，但又說不出所以然。教師在設計情境時，以生活為原型，讓學生在課堂上經(jīng)歷現(xiàn)實生活中的事，再以數(shù)學知識加以點破其中的數(shù)學道理，讓學生豁然開朗，切實感受到數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系。

在教學《小數(shù)的初步認識》時，課前要求學生收集購物小票并帶到課堂上。課堂的導入環(huán)節(jié)里，筆者讓學生觀察商品的價格，讓學生把價格作分類。學生有分類整理的知識，很快就發(fā)現(xiàn)可以把10元、6元、12元等和0.5元、6.8元、21.5元分開。在分類的基礎上，筆者引出了“小數(shù)”這個概念。這一步，筆者借助商品價格創(chuàng)設情境，引發(fā)思考，喚起學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，從整數(shù)遷移到小數(shù)的認識上。商場購物是學生非常熟悉的生活情境，商品上價格的小數(shù)現(xiàn)象也是學生司空見慣，但學生沒有發(fā)現(xiàn)到小數(shù)其實是十進制分數(shù)這一數(shù)學知識。要讓學生發(fā)現(xiàn)這一數(shù)學問題，筆者又設置了新的情境，提供了新的生活材料（書桌、黑板、瓷磚）讓學生去探究，去發(fā)現(xiàn)。筆者組織學生分組用米尺測量教室地板瓷磚、書桌、小黑板的長和寬，嘗試把測量結果用小數(shù)填在表格上。瓷磚、書桌的長度都不夠1米，教師順勢引導學生聯(lián)系1米=10分米的進率引出零點幾米的小數(shù)。學生在活動中完成了分數(shù)到小數(shù)的知識遷移，感知到小數(shù)的具體含義。生活化的情境拉近了學生與數(shù)學的距離，把一些抽象的數(shù)學問題變得可感可觸，數(shù)學概念課不再是單調(diào)無趣，而是“生”機盎然了。學生學得有趣，學得快樂。因此，創(chuàng)設生活化的學習情境不僅有利于加深對新知識的理解，更有利于打開學生的學習思路，發(fā)展數(shù)學思維。這也是課堂有效性的重要內(nèi)容。

生活化的學習情境不僅讓學生能夠很好地掌握課堂上學習的內(nèi)容并能有高層次的理解，而且有助于學生課后順利地回憶有關的概念、法則和解題思路，減輕了課后復習的負擔。因為生活化的情境就像電影片段，“過電影”式的知識復習能夠讓學生在復習時高度集中注意力，很快就會找到知識的線索，把相關的知識串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡，達到融會貫通全面掌握知識。

（二）采取小組合作學習策略，“增”高效學習，“減”無效學習時間

小學生活潑好動的特點使他們沒有辦法長時間處在高度集中的狀態(tài)。適當?shù)恼n堂活動不僅能集中注意力，提升他們解決問題的能力，提高學習效率，而且還能讓他們主動地學習，更有創(chuàng)造力。這幾年，筆者在思考著一個問題：如何在小組合作中生成教學。

課堂教學能否高效，其中一個關鍵環(huán)節(jié)就是小組合作學習是否有效。筆者認為，有效的小組合作學習應該是小組內(nèi)各層次的學生都能參與小組活動中并且能產(chǎn)生自己的想法，進一步形成數(shù)學能力。這模式也轉(zhuǎn)變了學生課堂的學習方式。學生在課堂上的學習不再是單純地接受知識，而是通過數(shù)學活動去感受生活數(shù)學。因此，教學設計的重點不應是教師怎么講解知識，而是如何讓學生有效地開展數(shù)學活動。

在教學《長方形的周長和面積》時，筆者采用了小組合作模式去探究這一知識內(nèi)容。教學活動是以4人小組為單位探究“周長和面積”的關系。小組活動前，教師拋出一個問題：周長長的長方形，面積就大。教師要求學生驗證這個結論是否真理。筆者為每個小組準備了兩張白紙和兩張表格，白紙上有幾行可以連接成直線的點和幾個連接成長方形的點。表格是記錄周長相等，長寬不等的長方形的面積。制作時，小組內(nèi)先兩兩合作，一個制作，一個記錄并計算結果。然后組內(nèi)進行表格數(shù)據(jù)對比，小組觀察、討論、發(fā)現(xiàn)問題、修正表格內(nèi)容，最后總結制作表格的方法及發(fā)現(xiàn)。（下轉(zhuǎn)第11版） ? ? ? （上接第10版）小組制作時，教師巡視，與學生交流，發(fā)現(xiàn)問題。在幾年的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：問題的發(fā)現(xiàn)，不僅在師生交流里，也在小組合作中發(fā)現(xiàn);問題的解決也不僅是通過教師講授完成，也在生生交流與碰撞中的得到有效的提升。如，本節(jié)課中的表格結果對比這一環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)較多，有的學生因沒有對數(shù)據(jù)進行有序的整理而一時難以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而沒能及時地解決問題。但他們會在與隊友成果的對比發(fā)現(xiàn)方法：原來只要把材料進行有序地整理，很多規(guī)律就會一目了然，解決方法也就了然于胸。這次小組實踐活動之后，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生有了有序做題的習慣，這也歸功于小組相互幫助、相互成長的力量。因此，在一些教師看來是浪費時間的活動交流，實是思維的碰撞，是為了讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤所在，從而產(chǎn)生深切的體悟。6F505F06-2614-4C03-99C8-ABEB5ECC6F21

此外，學生對教師始終會有敬畏之心，對于心中的困惑，他不敢當面向教師提出。教師在上課時因缺乏交流無法確定學生急需解決的數(shù)學問題，課堂的教學也就失去了針對性。學生與學生之間大都能夠平等對話，他們會為自己的“真理”與對方爭得耳紅面赤，“真理”在爭辯中越辯越明。

（三）精心設計課堂習題，“增”練習的含金量，“減”無用功

在“雙減”政策背景下，低年級不考試，不測試;課下無書面練習，也就沒有了天天練了。小學數(shù)學教師要想積極地響應這一政策，就必須要精心設計數(shù)學課堂練習，“增”加課堂練習的“含金量”，“減”去練習中的“沙礫”，提高課堂的有效性。如何設計有效課堂練習，可從以下角度入手：

1.層次清晰，角度各異

在教學“5的乘法口訣”這一知識內(nèi)容時，筆者設計了三個闖關練習。第一關：算一算：把5的乘法算式打亂出現(xiàn)，讓學生根據(jù)算式想口訣，在打亂出現(xiàn)口訣中實現(xiàn)“掌握5的乘法口訣”的目的;第二關：找朋友：根據(jù)口訣找算式，從第一題相反的角度進行練習，在這樣的順向逆向的思辨中實現(xiàn)“鞏固5的乘法口訣”的效果。第三關：小小郵遞員：出現(xiàn)5的乘法算式和5的連加的加法算式，把新知與舊知混合應用，讓學生在乘法與加法的內(nèi)在聯(lián)系分析中，熟練應用口訣，從而更透徹理解乘法的意義。

2.整合教材，靈活處理

在教學完表內(nèi)長乘法（一）這一知識內(nèi)容時，筆者設計了一些練習題，題目利用書本第46頁的主題圖進行動靜態(tài)的處理。用“快樂便利店”這一靜態(tài)的情境圖，針對各種物品的個數(shù)提問題并解答，而把過上車、小火車靜態(tài)的畫面進行動態(tài)出示，過山車、小火車按每節(jié)快速駛過，要求學生在很短時間內(nèi)數(shù)出每節(jié)人數(shù)，對學生進行數(shù)感的訓練，同時促使學生在數(shù)人數(shù)的活動中，自覺地應用乘法口訣，體會乘法口訣的作用。

3.聯(lián)系生活，注重開放性

在教學《圖形的面積》這一專題學習內(nèi)容時，設計了一道練習題：花壇的周長為18.84米，花壇的面積是多少平方米？這題目中的花壇沒說什么形狀，要做這道題首先要設計花壇的形狀，再求花壇的面積。這個富有開放性的問題一下子就激起了千層浪。學生們紛紛設計了不同的花壇形狀，如，圓形、正方形、長方形等，并且把自己認為最合理的花壇面積算出來。還討論哪種方案最省材料，哪種方案的圖形最漂亮。開放性的題目有利于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。

三、結束語

高效的教學課堂始終圍繞教學目標和教學重點，經(jīng)濟簡練，省時有效。教師在知識的關鍵處，在學生知識的模糊點，在學生思維的障礙處引發(fā)學生思考，或啟發(fā)提示，或?qū)嵺`驗證，讓學生在課堂上不僅獲得知識，還能發(fā)展獨立思考、探求新知的能力，這是當下教育者的共同的追求。

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責任編輯 ?溫鐵雄6F505F06-2614-4C03-99C8-ABEB5ECC6F21