論如何在小學英語故事教學中培養學生的綜合語言運用能力

余亞峰

摘要：語言運用是英語教學的基本要求，目前，小學階段普遍存在著學生英語語言運用水平低的現象，成為了小學英語教改中的重點。在此背景下，故事教學受到了小學英語教育者的重視，并嘗試將該教學方法運用到英語課堂之中。本文在了解小學英語教學特點的基礎上，基于故事教學視角，針對培養學生語言運用能力這一觀點進行了探討。

關鍵詞：小學英語;故事教學;語言運用能力

引言

故事教學具有創建語境、鍛煉聽說能力的作用，將其應用到小學英語教學中，可有效打破傳統教學的限制，轉變學生被動學習的狀態，促使學生在實踐語言鍛煉中，提升英語運用水平。

1.用微視頻點燃英語學習熱情

有效的讀前活動不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣和學習動機，還能提高學生對課堂的關注度，提升整節課的效率。閱讀前，教師設計了微視頻和問題鏈兩個教學活動。這兩個活動簡潔、明快，能快速切入故事主題，并圍繞主題有效地引導學生進行語言表達。

上課伊始，教師播放英文動畫電影《瘋狂動物城》（Zootopia）的主題曲Try Everything，師生共同欣賞，并輕聲哼唱。播放結束后，教師引出寵物話題，并圍繞開放性問題“What do you think of pets？”與學生進行交流。英文動畫視頻中有大量豐富多彩的真實語言材料，這為學生提供了真實的聽、說、讀、寫活動場景，讓學生能夠充分利用視覺、聽覺的認知，激發對英語學習的熱情和興趣。上課伊始，教師播放了《瘋狂動物城》動畫視頻片段，在短時間內吸引了學生的注意力。同時，教師借助該視頻與學生展開交流，自然地引出寵物話題，并讓學生聯系實際，說一說自己對寵物的印象。該話題貼近學生生活，學生不僅有話可說，而且樂于表達。

2.創編對話故事，提升英語教學的效率

情境對話是小學英語教學中的重要部分，學生進行情境對話可鍛煉語言運用能力，但學生不能單純的背誦教材內容，應學會靈活運用對話知識。因此，教師需要根據學生的實際學情和具體的教材內容進行對話故事的創編。在創編對話的過程中，為了保證創編故事所用語言的準確和地道，教師需要閱讀大量的英語資料，并充分發揮自己的引導作用，促使學生自己進行簡單的對話創編。例如，在學習“My Home”相關知識之后，教師可以讓學生進行合作學習，結合所學知識及自己的實際生活，進行對話編創，然后以小組的形式演示情境對話，提升學生英語語言運用能力。呈現一個完整的故事不僅需要教師對教材有深人的挖掘和把握，對學生有充分的了解，更需要教師有較高的語言素養，從而保證讓學生接觸到原汁原味的英語語言。為了達到這一目標，在創編故事的過程中，教師需要通過多種途徑提升英語語言的修養：閱讀英語理論書籍和雜志，查閱課外英語閱讀材料，并做好詳細的讀書筆記;同時應經常觀看英語視聽資料，尤其是與兒童英語教學相關的視聽資料等，以提升自身的口語水平和語言素養。

3.聽說唱演，提高學生語言綜合運用能力

故事教學更加強調學生的語言運用，精彩的故事內容，可激發學生的閱讀興趣，同時還可以利用故事舉辦各種形式的實踐活動，為學生鍛煉語言能力提供更多的平臺。在故事教學中，反復視聽故事、教師聲情并茂講故事等活動，給學生提供了大量的語言輸入。這些可理解性的輸入被學生吸收內化之后，以講故事、表演故事或改編創作故事的方式再輸出。這個過程就是學生聽、說、讀、演等綜合能力的發展過程。語言學習具有很強的實踐性和應用特點，這兩點也就決定了語言學習不應是一個對英語語言知識體系的學習，不應是靠單純的講解和記憶進行的學習。若過分傾向語言知識的學習，而不在教學中設置類似真實的語用環境，那么語言知識就會成為孤立的存在，缺乏語境和意義的理解，很快會被遺忘。利用故事教學，并配合形式多樣的教學活動，幫助學生成為英語學習的主人，在實踐中提高語言綜合運用能力，享受英語學習的樂趣。例如，教師可結合英語小故事，組織學生進行分組表演，在此過程中學生需要充分了解故事內容，為了保證表演的順利進行，學生也會加強語言鍛煉，在表演過程中可以充分融入到情境之中，提升自己的英語語言素養。

4.角色互動體驗式教學與故事教學相結合

學生是教學主體，在小學英語課堂上，教師占據主體地位的情況時有發生，學生被動性強，參與性較低。在英語教學中處理好教師的主導作用與學生的主體作用之間的關系，教學中要讓學生真正參與，切實學習與運用所學知識。教師可結合教材中的學習過的知識，搜尋寓言故事。故事情節圍繞動物獅子、老鼠、兔子和猴子展開，對于學生來說將其與自己的切實體驗結合比較難。因此，如何讓學生主動融入課堂學習，對文本進行深層學習成為難點。該課中，故事中的對話形式使角色互動體驗式教學具有可行性。讓學生扮演故事中的主角，通過語音、語調的變化，展現故事情景一中“lion”的強大、“rabbit”“monkey”及“mouse”的弱小，實力的懸殊使獅子并無意愿與他們成為朋友。在情景二中，以角色體驗的方式，學生以肢體語言和夸張的言語表達，展現兇猛的獅子束手無措困在網中。“mouse”在其被困之際伸出援手，學生采用實物道具，展現“mouse”用“sharpteeth”為“lion”擺脫困境的情景。學生通過對不同角色的互動體驗，體驗角色語言，從而體驗角色之情感，最終升華至對其情感態度價值觀的提升，認識到友誼的真諦：“Afriendinneedisafriendindeed”。角色互動體驗式教學使學生成為故事中的主角，在角色之間展開真實的對話。學生在課堂中發揮主體性，積極參與活動，站在故事角色的角度深入解讀文本，在模仿中使新知得到內化，為綜合語言運用能力的提高奠定基礎。

結語

綜上所述，故事教學在小學英語教學中具有多種應用方式，對提升學生語言素養具有現實意義。在故事教學中，為了更好地培養學生的語言運用能力，教師首先要從學生發展的角度去解讀和分析故事內容;其次，根據學生已有的知識水平和學習能力，設計層層推進的系列教學活動，引導學生在理解故事、內化語言、體驗情感的基礎上，快樂、輕松地運用所學語言進行表達。

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