小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的有效開展

王文娟

摘要：作為一名語(yǔ)文教師，通過多年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)通過口語(yǔ)交際，學(xué)生可以通過言語(yǔ)之間的交流，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和人際交往能力。作為語(yǔ)文教師，要通過日常的培養(yǎng)，使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)正確表達(dá)、流暢交流與傾聽，不斷提升合作能力與綜合素質(zhì)。為了達(dá)到這個(gè)目的，就要求教師在口語(yǔ)交際教學(xué)過程中時(shí)刻貫徹以血學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，積極開展口語(yǔ)交際教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)活動(dòng);有效展開

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，各種交際活動(dòng)也層出不窮，但無(wú)論是何種交際活動(dòng)，最終都要通過語(yǔ)言表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，就是為了讓學(xué)生在充分掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)后，能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)提升與他人溝通交流的能力。但是在目前的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不僅很多學(xué)生忽視口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)，部分語(yǔ)文教師也并不重視學(xué)生培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，這導(dǎo)致了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的匱乏。對(duì)于此種情況，筆者以小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)所存在的問題著眼，提出更加全面的小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)效果不佳的原因分析

在過去幾十年的語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念和習(xí)慣的影響，大多數(shù)語(yǔ)文教師通常忽視口語(yǔ)交際的教學(xué)，或是在口語(yǔ)交際教學(xué)中使用落后于時(shí)代和客觀現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)毫無(wú)興趣，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，只能被動(dòng)跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)過程中也只針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行授課，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，則顯得十分不足，這樣學(xué)生的口語(yǔ)交際能力必然無(wú)法提升。^[1]在當(dāng)前的教學(xué)過程中，主要以教師講授為主，學(xué)生自由交流較少，在課堂教學(xué)中，缺少口語(yǔ)交際的環(huán)境，學(xué)生只能學(xué)到口語(yǔ)交際的理論知識(shí)，而不能親身實(shí)踐。這就造成了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際教學(xué)的問題。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)有效開展的策略

（一）借助學(xué)生模仿特性提升其表述力

口語(yǔ)在人類的成長(zhǎng)過程中必不可少，受到大環(huán)境影響，人類不斷形成口語(yǔ)交流技巧。小學(xué)生年齡在6-12歲之間，這一時(shí)期也正是人類的高度模仿期，這一時(shí)期的學(xué)生處在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)。通過口語(yǔ)交際的教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生溝通能力，還能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言技巧，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。所以具備扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)功底，可以提升學(xué)生聽、說、讀、寫多方面能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。小學(xué)生處于良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以增強(qiáng)其搜集信息的能力，開闊視野，完善富知識(shí)儲(chǔ)備，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下，具有較強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的人更能適應(yīng)快速變化的社會(huì)環(huán)境。因此，語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，必須重視小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，使其能夠更好地適應(yīng)快速變化的社會(huì)。

（二）營(yíng)造輕松愉快課堂氛圍提升活動(dòng)趣味性

輕松的環(huán)境氛圍可以使學(xué)生不那么緊張，處于一種輕松的狀態(tài)，這樣有助于學(xué)生思維的活躍和積極。所以，教師在上課時(shí)不要時(shí)刻處于嚴(yán)肅的狀態(tài)，要適當(dāng)營(yíng)造輕松活躍的氛圍，使學(xué)生處于輕松的狀態(tài)。如此，學(xué)生才積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和交流。另外，教師要時(shí)刻樹立以學(xué)生為中心的思想，對(duì)表象良好的學(xué)生不吝鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)差強(qiáng)人意的學(xué)生也要積極幫助，平等對(duì)待每一位學(xué)生，創(chuàng)建輕松活潑的教學(xué)課堂。

例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際《我的暑假生活》這節(jié)課時(shí)，教師可以在課堂上先分享自己在暑假生活中所遇到有趣的事情，引起學(xué)生們的注意和興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生們相互交流，讓同學(xué)們重新回憶起暑假的快樂生活。教師在引導(dǎo)完在與同學(xué)之間的交流后，讓同學(xué)們重新組織自己的語(yǔ)言，然后舉手向老師和全班同學(xué)分享自己在暑假中所遇到的有趣的事情。通過這樣的方式，既引起了學(xué)生的興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力。

（三）借助多媒體拓寬教學(xué)活動(dòng)形式

為了不斷提升和增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力，教師必須要從自身出發(fā)，改變自己的教學(xué)觀念和方法，使小學(xué)生在相對(duì)有限的學(xué)習(xí)環(huán)境中，最大程度的學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和更新穎的教學(xué)方法。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際《名字里的故事》時(shí)，課堂上老師先讓同學(xué)們相互討論，然后舉手向老師回答自己名字的含義，提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師利用事先準(zhǔn)備好的多媒體課件，首先介紹自己的名字的含義或來(lái)歷，然后向?qū)W生們展示中國(guó)歷史中著名的人物如蘇軾、李清照等人名字和圖片，并要求同學(xué)們對(duì)這惡人名字的由來(lái)進(jìn)行討論，并向老師做報(bào)告。討論結(jié)束后，老師再向同學(xué)們說明這些名人名字里的故事。這種利用多媒體實(shí)施教學(xué)的方法。及培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又傳播了中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

（四）聚焦生活事件強(qiáng)化學(xué)生反思力

在以前相對(duì)比較傳統(tǒng)的語(yǔ)文口語(yǔ)交際課中，語(yǔ)文教師通常扮演了非常重要的角色，對(duì)課堂處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，語(yǔ)文教師講授語(yǔ)文口語(yǔ)交際的知識(shí)，然后給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單操作和練習(xí)，這極大限制了學(xué)生口語(yǔ)交際的范圍與思維的開闊，削弱了口語(yǔ)交際課堂的氛圍。因此，作為語(yǔ)文教師理應(yīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中多開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，這樣不但能提升學(xué)生敢于表達(dá)的自信心，同時(shí)還能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)師生間的交流，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際《身邊的"小事"》這節(jié)課的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以首先讓學(xué)生們討論自己遇到過的身邊的"小事"，然后請(qǐng)同學(xué)舉手回答。接著，語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如一名學(xué)生正在上學(xué)的路上，遇到了一名摔倒的老奶奶，讓學(xué)生討論如果自己遇到這種情況要不要去扶摔倒的老奶奶，討論完畢后請(qǐng)同學(xué)們組織語(yǔ)言并舉手回答，甚至可以讓同學(xué)們分小組演出扶摔倒老奶奶的情景劇。語(yǔ)文教師通過這種創(chuàng)造口語(yǔ)交際環(huán)境的方法，既鍛煉和增強(qiáng)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，又提升了學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

通過以上簡(jiǎn)要敘述，學(xué)生如果能夠具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于其充分傳遞自己的情感、活學(xué)活用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。因此，語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生整體語(yǔ)文能力，教師應(yīng)當(dāng)改變固有的教學(xué)思維方式注重師生間雙向互動(dòng)，加強(qiáng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)水平，做到以學(xué)生為本，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)的環(huán)境，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

參考文獻(xiàn)

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