淺談小學語文教學中中華傳統(tǒng)文化教育的滲透

聶漢敏

摘要：中華五千年文明波瀾壯闊，中華民族頑強不屈的民族精神無處不在，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華文化不斷傳承的精神命脈。這不僅對學生自己很重要，對他們未來的生活也很重要。如何深入挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，將其滲透到小學語文教學中，將是每個小學語文教師應該不斷探索的課題。本文將探討小學語文教學中中華傳統(tǒng)文化教育的滲透。

關鍵詞：小學語文;傳統(tǒng)文化;滲透;策略

前言

小學語文每個年級的教材內(nèi)容都是精挑細選的，具有典型性和代表性，在課堂中起到重要的作用，最適合小學生的認知特點。所以，小學語文教師肩負重擔。通過學習語文，小學語文教師可以利用多樣的方式，傳遞給學生語文知識中的深刻含義，從小調(diào)動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生自主學習語文的能力。另外，小學語文教師要因材施教，以簡單明了的方式引導學生理解語文中的深刻含義，用多樣的方式提高學生對傳統(tǒng)文化的認知，從而滲透傳統(tǒng)文化。

一、追溯漢字伊始，發(fā)掘漢字的由來

1.象形文字識字法

象形文字是從象形文字演變而來的。以《日月水火》為例。文本不僅顯示漢字，而且以象形文字的形式反映文字。低年級的孩子因為是剛剛?cè)雽W，他們對于漢字的認識并不十分深入。基本上還處于看圖識字的階段，在看到課本上的圖片以后，他們再按照老師的指點，將文字與圖片做好比對，體會漢字象形化的過程。同時，教師還可以采取描述漢字的起源的辦法，給學生們介紹一些與之相關的傳說，用故事的形式在孩子們幼小的心靈上打下深刻的印記。那么，一則，使得他們在識字中遇到的困難迎刃而解。二來，這種做法也激起了孩子們學習漢字熱情。

2.形聲文字識字法

形聲字通常由能表達意義的部分和能表達聲音的部分組成。以“清”字為例。上課時，老師應該將教學的側(cè)重點放在解讀“清”字的語音和結構上面。例如，你可以在黑板上展示字的構成，讓學生逐漸了解“清”字被創(chuàng)造出來的小故事，給學生們做透徹的解讀，使他們逐步理解漢字構成的方式。讓他們知其然，更知其所以然。由衷地生發(fā)出對于自己祖國文字的喜愛之情。

3.會意識字法

兩個或兩個以上的單字，根據(jù)其各自的意思，組合成新的文字。對于小學生來說，會意識字法意義非凡。例如，“男”這個字，基本上分為兩部分，上半部分的“田”，以及下半部分的“力”。從田上用力，它表達了一個人在田里勞作的涵義。在課堂上，老師則可以將教學的形式變得具體化，可以運用角色扮演的方法，來展示這個字的由來。比如：從甲骨文到金字，再到小篆和楷書。引導學生了解“男”字相關知識，使得小學生們在不知不覺中就感覺到了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的巨大影響力，還會讓其心中油然而生自豪之情。

由此，教師可以帶領學生們一起探究漢字后面悠久的中華歷史，不僅讓孩子們學會了字詞，還領略了我國璀璨的傳統(tǒng)文化。

二、開展口語交際，體驗口語情境文化

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)將很多的素材提供給了口語交際這樣的情境。在課堂上展示的方式也可以是多樣性的。例如：表演、辯論、演講、朗誦等。教師還可以輔助學生們用寓言故事訓練自己的寫作功底，擴寫或是續(xù)寫都是很好的方式，抑或進行角色扮演。在這樣的過程中，求同存異，展開小組合作學習，共同探討學習好傳統(tǒng)文化的方式。再如，我國人民對于春節(jié)的感情非常深厚，在這樣隆重的節(jié)日上，任何的慶祝形式都是十分美好的。人們會在此時將祝福撒播給自己還有周圍的親人和朋友們，孩子們更是很開心的，因為只有他們有大紅包可以收，這個習俗也是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，基于此，老師可以以它為主題舉行辯論活動。例如“我的紅包我做主”，讓學生們大膽嘗試創(chuàng)編情景劇，經(jīng)過這樣的形式，讓同學們討論一下紅包是否有存在的必要？以及“當你收到紅包會怎么用”等。而開展這類活動，它會使學生們真實地感受到傳統(tǒng)文化就在自己的身邊;另外，它還在潛移默化之中，提升了學生的口語表達能力，助力于他們更加深刻地理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。

三、品味教材內(nèi)容，體驗古詩詞內(nèi)涵

小學語文每個年級的教材內(nèi)容都是精挑細選的，教師要立足教材，要求學生在朗讀、背誦理解的基礎上，體悟作者想要表達的情感。在學生對古詩詞內(nèi)容充分掌握之后，教師可以讓學生以小組討論的方式，表達自己所體會到的詩人情感，最后派代表回答，其他學生可以補充，全部學生回答完畢后，教師點評并用簡單明了的方式引導學生去表達古詩詞里的深刻含義。比如，在教學《贈汪倫》一詩時，教師可以先讓學生小組討論自己認為的友情和與朋友離別時的心情是怎樣的，讓學生回答之后，便給予學生時間朗讀并背誦這首詩。教師還要以學生容易理解的方式去引導學生，讓學生體會到詩人和汪倫之間的友情。結合之前的討論結果，教師再三介紹社會背景，讓學生和作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更加輕松地理解古詩中的表面含義和詩人內(nèi)心的情感。

四、課堂閱讀實踐，滲透傳統(tǒng)文化意義

在小學語文教材中，傳統(tǒng)文化在各部分都占了閱讀教學相當大的比重，因此借助閱讀教學滲透傳統(tǒng)文化是十分可行的。學生在理解感悟文本內(nèi)容前，就通過速讀或默讀課文，積累了大量的生字詞，增加了學生的語文知識。學生在閱讀文字優(yōu)美、抑揚頓挫的古詩時，如龔自珍《己亥雜詩》的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，可以培養(yǎng)學生的語感;在學習神話傳說《精衛(wèi)填海》時，通過引導學生對精衛(wèi)奮力填平大海的畫面展開想象，可以培養(yǎng)學生想象的思維品質(zhì)。其次，在閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化可以促進學生品格的塑造。閱讀教學可以為學生營造良好的傳統(tǒng)文化氛圍，并讓學生在了解和學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，形成正確的道德觀念。小學階段是兒童發(fā)展最易受影響的時期，也是學生身心發(fā)展的關鍵時期，因此通過閱讀教學對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透對學生良好品格的塑造尤為重要。如一絲不茍的詹天佑、機智勇敢的藺相如、不畏艱險的人民解放軍戰(zhàn)士等，他們對小學生良好品格的塑造發(fā)揮著重要的作用。

五、結語

綜上所述，人們對于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的關注程度也日漸提升。期待通過語文教師的教學，可以讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植根于孩子們的心中，真正促進小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在小學語文教學工作中，語文教師應結合語文教育的特點，在閱讀教學中積極尋找滲透傳統(tǒng)文化的措施，讓學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

參考文獻

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