深度產教融合導向下的高校英語教學改革路徑

摘 要：本文分析了產教融合導向下高校英語教學的薄弱之處和高校英語教學改革的重要價值，最后從完善英語課程設置、重視師資力量建設、完善教學方法和教學內容、改善英語教學考核方式、重構英語教學目標、重構英語課堂體系六個方面探究了深度產教融合導向下的高校英語教學改革路徑。希望本文能為相關教學研究人員提供一些參考，以進一步加強校企之間的深度合作。

關鍵詞：產教融合;高校英語教學;改革路徑

作者簡介：胡曉榮（1977.01-），女，內蒙古通遼人，鄂爾多斯應用技術學院，副教授，研究方向：高校英語教學、教改。

隨著我國教育事業和社會經濟的不斷發展，產教融合逐漸引起人們的重視。產教融合教學能夠把地方性的產業資源和教學資源深度結合在一起，將高校的教育成果應用于產業發展中，以此來進一步地促進當地經濟發展和社會進步。所以高校在進行教學規劃的過程中需要和企業進行聯系，利用共同的資源制訂合理的大學生人才培養方案，從而更好地對學生展開教育。

一、產教融合導向下高校英語教學的薄弱之處

（一）偏重英語知識教學

目前，高校基本都開設了大學英語課程，在一定程度上地提升了學生的英語人文素養，但是大學英語課程往往只注重英語知識的講授，并不過多介紹人文知識方面的內容，而且缺乏專業性。部分高校在進行英語教學的過程中對不同專業的學生采取同樣的教學方法，沒有把英語教學內容和學生未來的工作崗位進行結合，導致英語教學內容和通識教學內容之間的銜接性較弱。

（二）教學內容相對不合理

我國的高校英語教材偏重于英語知識內容，和學生的通識教育之間的關聯性較弱。一些英語教材的教學內容還存在內容設置不合理、邏輯性較弱等問題，難以滿足教學的需要，而且一些高校在進行英語教學的過程中也缺乏對學生所學專業知識的針對性，導致學生的學習效果下降。正是由于高校英語教學內容實用性較低，而且存在一定和社會脫節的現象，對高校英語教學的發展造成了束縛。

（三）教學理念更新不及時

受應試教育的影響，高校英語教師的教學思路往往較為傳統，只采用傳統的教學模式來進行英語教學。教師往往把四六級考試作為教學的重點，教學內容也往往和四六級考試內容有關，換言之，教師往往過于重視知識教學而輕視口語方面的教學，導致高校學生的啞巴英語現象比比皆是，無法讓英語教學從應試教育巢穴中解脫出來。而對當前的高校英語教學方法和教學內容進行分析，可以發現一部分高校的教學水平和客觀現實條件不足以完成有效的口語教學。一部分教師在進行英語教學的過程中借助多媒體，導致學生在觀看多媒體文件的時候無法充分地發揮主觀能動性，缺乏自主思考和自主實踐的能力，進一步影響了學生的學習質量和學習效率。而教師的教學理念往往較為陳舊，導致學生在學習的時候沒有學到和所學專業相關的英語知識內容，導致學生對英語知識的實用效果較差。

（四）學生自學能力較弱

高校英語教學是一個系統化的過程，課程設置會對學生的學習效果產生十分直接的影響。教師在設置課程內容的時候，由于不注重系統化和因材施教的教學方法，導致學生在學習的過程中往往效果不太理想。在高中階段，大部分英語教師會采取灌輸知識的方法來進行授課，在學生聽講的過程中往往缺乏對英語學習的主動性，導致學生的自學能力較弱。學生進入大學之后，大學教師不會采取灌輸的方式來引導學生學習知識內容，而學生的自學能力較弱，長此以往就會導致學生只在英語課堂上學習英語，在課下很少復習英語知識，學習效果不夠理想。當前的高校英語教學思路逐漸向產教融合的方向發展，教師進行英語教學的過程中會增加一些較為專業化的內容，而這部分知識內容的難度往往較高，如果學生只在課上聽講而不進行復習，就會導致學生對相關知識的掌握程度不理想。

二、產教融合導向下高校英語教學改革的重要價值

大學英語教學和高中英語教學有著本質上的不同，高中英語教學的主要目的是提升學生的英語成績，讓學生能夠升入理想的高校，而大學英語教學的主要目的是為社會培養棟梁之材。所以在產教融合背景下，為了進一步地結合社會對人才的需求，培養優秀人才，就需要更好地設置英語教學內容，以產教融合為導向來開展更好的教學。隨著經濟全球化的程度進一步加深，外資企業成為我國產業構成的重要組成部分。外資企業對學生英語能力的要求往往較高，要求學生在具備專業證書的同時擁有和外國客戶直接進行語言交流的能力，那么傳統的英語教學方法就不能夠適應用人單位對求職者英語能力的要求，高校應對當前的英語教學方法和教學思路進行改革，使其能夠向現代化的方向進一步發展，讓英語教學能夠真正向產教融合的角度進步，為企業和社會培養出更多的人才，進而提高學生的就業率，解決大學生的就業問題。

三、深度產教融合導向下的高校英語教學改革路徑

（一）完善英語課程設置

現階段的高校英語教學內容往往不符合時代發展趨向，并且對專業知識內容有弱化的傾向，導致學生無法學習和掌握更多的知識內容，所以在設置英語課堂內容的時候就需要結合高校自身的教學水平和教學內容對課本中的知識內容進行創新，并且結合社會對英語教學的需求來進一步創新英語教學方法。高校應該結合現實來進一步完善英語課程設置，把傳統的英語教學和學生的通識課教學內容結合在一起。如學生入學的前兩年，需要綜合性地學習英語基礎知識內容，通過兩年的基礎知識學習，學生已經對英語交際能力和英語學習技巧有了初步的掌握，在后期的學習階段則要學習專業性的英語知識內容。以金融管理專業的學生為例，在對該專業學生進行英語教學的過程中，需要著重培養學生的口語能力，并且把金融管理方面的學習內容融入英語教學，提升學生的英語綜合素養。

（二）重視師資力量建設

隨著產教融合的進一步深化，高校教師在進行教學的過程中所肩負的職責引起了人們的關注。教師除了要對學生進行英語基礎知識內容的講授之外，還需要對學生進行專業英語知識內容的講解。想培養出復合型的英語人才，就需要進一步提高高校英語教師的教學效果。隨著經濟社會的發展，傳統的英語教學方法已經不再適用，所以英語教師必須提升自我的教學能力水平，改進英語教學方法。高校應該重視英語師資力量建設提升教師專業水平和教學能力素養，以取得更好的英語課程教學效果。

（三）完善教學方法和教學內容

依據產教融合理念，高校英語教師要進一步完善英語教學方法和教學內容。教師應該充分尊重學生的主體地位，并且結合社會發展需求對學生進行有針對性的專業輔導。教師在進行輔導的過程中也可以創新輔導方式和輔導內容，利用情景教學的新模式來為學生構建有效的英語學習應用場景，學生能夠更好地實踐英語課堂中的所學內容，以此來進一步地提高學生對英語相關知識內容的應用能力和應用水平，使學生的學習主動性在參與情景教學的過程中得以提高，同時在進行情景教學的過程中進一步提高學生的專業能力素質水平，讓學生獲得全面發展。

（四）改善英語教學考核模式

為了進一步提升高校英語教學效率和教學效果，需要對當前的英語教學考核模式進行創新。在深度產教融合的背景下，教師需要結合社會發展狀況和學生的具體學習內容來對教學方法和教學內容進行調整，使其能夠符合學生學習的實際需求，而在對高校英語教學考核方法和考核內容進行調整的過程中，也需要結合產教結合的特點來對教學評價考核的內容進行創新，應進一步地提高過程性評價在學生總體評價中的比例。過程性評價能夠讓教師在進行日常教學的過程中更加關注學生的表現，體現出以人為本的教學思想，讓學生的英語學習動力進一步提高，從而提升學生的英語水平。

（五）重構英語教學目標

傳統高校英語教學的目的僅是讓學生掌握英語知識，但是只讓學生掌握英語知識，而不進行應用就會導致學生在就業的時候無法順利地使用英語進行溝通，所以為了提高產教融合背景下的英語教學效果，就需要重構英語教學目標。教師需要把英語的應用作為教學重點，從企業和國家的現實需求出發，讓學生更好地掌握英語口語，使學生的筆試能力和口語能力平衡發展，提高學生英語的綜合素養。當前，我國大學生“啞巴英語”現象嚴重，教師需要對此進行調整，讓學生能夠在畢業之前真正熟練地使用英語口語進行交流，在產教融合的背景下提升學生的英語綜合運用能力。除了口語之外，在進行教學目標設置的時候需要以市場為導向，使學生獲得更好的發展。

（六）重構英語課堂教學體系

由于教學課堂是學生獲得知識和能力的重要場所，所以在對英語教學方法和教學思路進行改革的時候，需要重視英語教學課堂，對英語課堂體系進行整體化改革。除了要讓學生掌握英語基礎知識，還要增強學生的就業能力，讓學生能夠在愈發激烈的人才競爭中脫穎而出。在新課改的指引下，為了進一步地提高學生的學習效率和學習效果，教師需要結合學生的專業來對當前的英語課堂教學體系進行調整，除了讓學生考取英語專業能力相關證件之外，還需要讓學生掌握和英語有關的專業技術能力，從而提高學生的英語水平。教師還需要結合不同學生的能力水平展開差異化教學，通過設置難度不同的教學目標來進一步地引導學生提高自身的英語學習能力和水平。

四、結語

在深度產教融合的背景下，為了更好地提高高校英語教學質量和教學水平，進一步提高學生的英語交際能力，就需要改革當前高校英語的教學方法和教學內容。需要對高校英語教學方法進行分析，結合社會對高校英語教學的需求來革新教學思路，更好地完善英語課堂內容設置和教學思路設置，提升人才培養質量。

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