思維導圖在高中英語寫作教學中的有效性

摘 要：思維導圖是一種采用文字和圖片相結(jié)合的方式，以關鍵詞為中心主題，并利用線條形式展開分支的思維可視化的學習工具。在高中英語寫作教學中運用思維導圖，有利于幫助學生進行謀篇布局，促使學生克服寫作障礙，理清思路，激發(fā)學生的發(fā)散思維，從而提高寫作水平。本文就思維導圖在高中英語寫作教學中的有效性展開研究，供同行參考。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;寫作教學

作者簡介：陳淑霞，泉港區(qū)第二中學。

寫作是高中生思維的一種呈現(xiàn)方式。由于高中生的邏輯思維發(fā)展不夠成熟，思維品質(zhì)不佳，在高中英語寫作教學中教師發(fā)現(xiàn)，高中生的英語寫作經(jīng)常出現(xiàn)寫作離題、寫作思路不清晰、寫作結(jié)構(gòu)不完整等問題，而思維導圖不僅可以促進學生的思維發(fā)展，而且能夠提高學生的邏輯思維能力，增強寫作的邏輯性。教師要時刻關注學生的英語寫作情況，了解其寫作難的主要原因，善于借助思維導圖開展英語寫作教學，實現(xiàn)良好的教學成效。

一、高中生英語寫作易出現(xiàn)的問題

（一）缺少寫作知識積累

部分高中生沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，更沒有經(jīng)常自覺練練筆、寫寫東西的主觀能動性，缺乏生活經(jīng)歷和寫作知識的積累。在英語寫作教學中會發(fā)現(xiàn)，很多學生面對作文任務時常感到“無話可說”，或者無法流暢、準確、生動地抒發(fā)自己的情感，表達不好自己的意思。出現(xiàn)上述狀況的原因是學生沒有豐富的寫作素材積累，沒有寫作語言儲備和語言運用經(jīng)驗。巧婦難為無米之炊，即使有的學生“憋”出了一篇文章，也只是文字的雜亂堆砌，讓人讀起來如白開水般沒有味道。

（二）寫作時間有限，進度緩慢

高中生的英語寫作有時間和詞數(shù)的要求。學生們苦苦思索，剛有一點點思路時，規(guī)定時間卻到了，只能字跡潦草的亂寫一通。而教師們迫于寫作教學的壓力，在不知道用何種方式提高學生的寫作水平的情況下，在寫作授課時只注重把文章主旨的把握方法教給學生，而不重視學生發(fā)散思維的訓練。

（三）英語寫作思路比較模糊

學生由于畏懼寫作的心理和缺少寫作知識的積累，所以在寫作時習慣于草草應付了事，常常照抄照搬固定的作文模板。雖然仿照寫作模板在一定程度上有助于學生學習寫作技巧和進步，但要在學習優(yōu)秀作文模板思路的基礎上進行自主性思考，進行再加工再創(chuàng)造，才能寫出具有自身特色的作文來。如果不動腦進一步深加工再思考，那么這種套用模板的方式實際上是不能提高寫作水平。

（四）學生對寫作有心理障礙

提到英語寫作，很多學生愁眉苦臉，甚至達到害怕的程度。學生寫作目標不明，教師求全責備導致學生信心喪失。此外，學生在寫作過程中得不到教師的肯定，就會對寫作喪失興趣，甚至產(chǎn)生反抗心理和自卑感。學生在寫作時生搬硬套自己記憶的作文模板，導致“牛頭不對馬嘴”。時間一長，學生便對自己的寫作能力產(chǎn)生懷疑甚至視寫作為壓力。

二、思維導圖應用于高中英語寫作教學的優(yōu)勢

（一）尊重學生個性，突出學生本位

在傳統(tǒng)的寫作課堂上，教師是課堂的主人，帶領學生們學習，學生的寫作思路被教師牽引，沒能發(fā)揮學生的主體性，導致學生在寫作課堂很容易分散注意力，總認為寫作很難，因此對寫作的興趣并不高。思維導圖應用于高中英語寫作教學，學生是繪制寫作思維導圖的主體，學生從寫作教學話題出發(fā)，確定思維導圖的中心主題，圍繞中心主題來發(fā)散思維，并進行分層次描述，從而提煉內(nèi)容的關鍵詞，以此類推。這個發(fā)散思維的過程體現(xiàn)出學生學習的自主性，調(diào)動學生的積極性，讓學生自主學習。思維導圖的繪制沒有固定的格式、圖案，學生可以根據(jù)自己的想法，大膽想象，對自己的寫作思維導圖進行設計。因為學生的生活環(huán)境、家庭背景、學習方式、學習成績等存在差異，所以教師應該對學生因材施教，從而更好地培養(yǎng)學生。每個學生都是獨立的個體，都具有自身的獨特性，在繪制思維導圖時，學生能夠利用思維導圖展示自己的個性，教師不應過分強調(diào)一致性，應尊重每一個學生的獨特性。

（二）注重合作交流，促進有效交流

在高中英語寫作教學中，教師通過向?qū)W生介紹思維導圖，引入思維導圖，指導學生掌握思維導圖的使用方法，可幫助學生發(fā)散思維，促進學生思維的發(fā)展。同時，學生自主繪制完思維導圖時，可以讓學生自由表達自己的想法，講述自己繪制的寫作思維導圖。學生間對各自的思維導圖作出評價，這樣使學生更容易發(fā)現(xiàn)自己思維導圖存在的不足之處，也便于學生自己進行修改，學生們共同學習，互幫互助，使每個學生都能夠參與到課堂中。通過思維導圖，學生的寫作思路被顯現(xiàn)出來，教師能夠了解學生的思維發(fā)散過程。同時教師及時對學生的思維導圖進行點評，適當指導學生進行修改，使學生的寫作思維導圖更完善、更具體。

（三）激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力

思維導圖具有直觀性、易操作性，通過圖形、線條、關鍵詞、色彩等方式呈現(xiàn)，可全面激活學生的興趣細胞，不但讓學生在寫作時省時省力，而且還能提高寫作效率，提高寫作能力。簡言之，思維導圖在高中英語寫作教學中的應用，學生能夠很好地利用思維導圖梳理寫作框架、結(jié)構(gòu)，并對寫作結(jié)構(gòu)進行更加認真的整體思考，通過關鍵詞、關鍵語句發(fā)散思維，不僅豐富了寫作內(nèi)容，而且使文章思路更具條理性，結(jié)構(gòu)更加清晰。因此，在高中英語寫作教學中正確運用思維導圖，不僅能夠很好地幫助學生進行思考、展開聯(lián)想，而且能夠使學生的思維有更大的突破，有效提升寫作能力。

三、思維導圖在高中英語寫作教學中的應用策略

（一）開發(fā)創(chuàng)造思維，構(gòu)建網(wǎng)狀框架

以北師大版高中英語必修2Unit6“Design”Lesson 4 “Dream Houses”這一課為例，本節(jié)課的教學重點是讓學生對如何介紹一座建筑有所了解。由于學生對于自己理想的房子并沒有什么概念，對于房子與家庭、夢想與現(xiàn)實、父母與子女這些話題更是沒有進行過深入的思考。英語教師就可嘗試以“Dream Houses”為視角讓學生自行擬題，讓學生對“夢想與現(xiàn)實”“房子與家庭”的意義進行思考。首先，教師需要對“Dream Houses”進行解釋，讓學生對“Dream Houses”有一定的感知和了解。學生認真分析作文題目，從題目入手，確定“夢想中的房子”這一中心詞。其次，讓學生開動腦筋，在自己的腦海中篩選和“Dream Houses”比較密切的信息。最后，教師示范思維導圖繪制方法，讓學生明白什么叫主線，什么叫次線，哪些“詞語”可以納入思維的主線，哪些只能納入次線。引導學生獨立思考，并進行有效的小組合作，使學生初步掌握思維導圖的繪制方法，明確其操作流程。

（二）選擇寫作素材，把握關鍵詞語

由于高中生知識儲備不足、知識比較碎片化，導致其對一些相似的素材無法提取和運用，甚至在需要提取素材時大腦一片空白，陷入無從下手，找不到寫作素材的困境。教師要積極改變這種寫作現(xiàn)狀，利用思維導圖讓學生學會選擇素材。教師可引導學生在第一級分支的基礎上延伸出第二級分支和第三級分支。在思維已經(jīng)得到發(fā)散的基礎上，學生可以用關鍵詞來連接。需要注意的是，教師應放手讓學生自主創(chuàng)作，發(fā)散思維，盡可能多地想到二級和三級分支，豐富文章內(nèi)容。隨后，教師帶領學生對列舉的詞進行分類、歸納。學生再依據(jù)自身實際選擇自己喜愛的畫法，以形式多樣的連接線繪制出形式多樣的思維導圖。以Lesson 4 “Dream Houses”這一課為例，教師可運用思維導圖引導學生從“Dream Houses”這一中心主題詞入手，讓學生將可以運用的素材和相關內(nèi)容添加到思維導圖中。因為學生的社會經(jīng)驗不夠豐富，所以在添加素材時，教師要進行細致引導，使學生更加容易地尋找到合適的作文素材進行寫作。于是，學生能更加容易地把握文章關鍵詞語，選取素材時不偏離文章的中心。如有的學生確定二級分支為外形、顏色、功能，還有的學生確定二級分支為家人、工作、娛樂。每個人的思路不同，思維導圖的形式也不盡相同。

（三）梳理寫作思路，充實寫作內(nèi)容

首先，教師先在黑板上寫下“Dream Houses”這一主題，對學生提問：“你夢想中的房子是什么樣的？”學生先獨立思考，再相互交流，確定自己的寫作對象，并將自己所想象的房子樣式畫在自己思維導圖的中心位置。教師再次提問：“你將要從哪幾方面設計？為什么？”學生思考后在中心主題“Dream Houses”四周用連接線連接各分支，在二級、三級分支中寫下房子的主要特點，包括外形、功能等。此時，教師提問個別學生，談談二、三級分支素材的選擇，其他學生認真傾聽。倘若學生說不出素材或者素材偏離文章主題，教師需要進行適當?shù)难a充，幫助學生積累知識，充實寫作內(nèi)容。把寫作素材與思維導圖建立聯(lián)系，梳理學生的寫作思路，使學生不會因為素材選擇而中斷思路，促進思維的發(fā)展。在思路整理清晰之后，教師幫助學生復習和回顧之前學習的關聯(lián)詞和文章結(jié)構(gòu)類型，使學生形成寫作邏輯，最終寫出一篇內(nèi)容飽滿、語言豐富、準確表達情感的優(yōu)秀作文。

（四）幫助學生克服心理障礙

其一，構(gòu)建愉快和諧的寫作教學環(huán)境。良好的課堂學習氛圍和多樣化的教學模式，有助于削弱學生對答錯問題的恐懼心理。將思維導圖引入高中英語寫作課堂，能夠激發(fā)學生學習的積極性。在實際教學中，教師使用幽默而具有啟發(fā)性的語言激起學生的求知欲，可促使學生大膽思考和創(chuàng)新。利用繪制思維導圖的形式，擺脫傳統(tǒng)教學中教師說學生聽的枯燥感，并通過構(gòu)建民主平等、心理相容的寫作課堂，將課堂中學生的主體地位體現(xiàn)出來，從而使學生更好地完成寫作任務，提升學生的寫作能力。

其二，設計有趣的思維導圖畫法。眾所周知，興趣是最好的老師。興趣可以使學生集中注意力，以愉快的心理狀態(tài)開展學習。課堂上，學生的注意力非常容易被與教學內(nèi)容無關的事物吸引住，此時學生的情緒就可能會產(chǎn)生某種變化。因此，教師應該根據(jù)學生的學習情況設計有趣的思維導圖畫法。例如，在教授思維導圖的常規(guī)畫法后，可以讓學生自主選取不同顏色的彩筆為思維導圖上色，可以在中心繪制矩形、圓等圖形，也可以在中心直接繪制人物樣貌。總之，學生可以在常規(guī)思維導圖的基礎上再創(chuàng)造，繪制出各具特色的思維導圖。

其三，鼓勵學生在課堂上多交流。高中生在學習上有爭強好勝、不甘落后的特點，加之生理和心理發(fā)展還不成熟，需要教師耐心指導和鼓勵。在英語寫作教學中，教師應多對學生進行積極和正面的評價，這樣能夠增強學生的寫作自信，讓學生感受到寫作的樂趣。在對學生寫作進行指導過程中，教師還要注意自己的語言表達方式，做到溫和委婉，在不傷害學生自尊的前提下，幫助學生尋找不足，克服寫作心理障礙，提高寫作水平。

（五）進行文章點評，總結(jié)寫作方法

作文的點評有利于提高學生的寫作水平，不僅能讓學生查找不足，還能讓學生明確改進的方向。在點評時，教師要引導全班學生認真傾聽，把值得借鑒的地方記錄下來。以北師大版高中英語必修3 Unit7 “The Sea”Lesson 2 “Protecting the Sea”這一課為例，一名學生以保護海洋為視角圍繞當前海洋環(huán)境現(xiàn)狀及優(yōu)化策略展開了敘述，寫出了自己的內(nèi)心感受。這時，英語教師就可對其寫作結(jié)構(gòu)進行表揚，增強學生寫作自信心的同時為其他學生樹立榜樣。當然，需要改進的地方也要明確具體地指出，促使學生找準不足，以便及時修改。文章點評的內(nèi)容也可以思維導圖方式呈現(xiàn)，這樣學生能更加明確自身寫作內(nèi)容哪些是好的，哪里是需要修改的，為日后寫作夯實基礎。

綜上所述，思維導圖在高中英語寫作教學中的應用，可以為寫作教學提供豐富和完善的教學形式和內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，幫助學生謀篇布局，提高寫作速度和質(zhì)量。教師在運用思維導圖開展教學時需要結(jié)合學生實際，重視學生的情感體驗;要注重發(fā)揮引導作用，促進學生獨立思考，同時也要創(chuàng)新思維導圖的使用方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升思維導圖在高中英語寫作中的有效性，從而促進學生寫作能力的提高。

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