信手涂鴉 快樂成長

【摘要】美術(shù)作為小學教育階段的學科之一，它從知、情、意等方面讓學生學會用視覺、聽覺、觸覺來感知世界、快樂成長。在新課改的背景下，小學美術(shù)教育不僅要結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，注重學生對美術(shù)知識的積累，還要注重對學生的美術(shù)情感和美術(shù)技能等美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文在研究小學美術(shù)的基本教育的基礎(chǔ)上，對學生通過信手涂鴉培養(yǎng)自身的美術(shù)核心素養(yǎng)提出了建議。

【關(guān)鍵詞】信手涂鴉;核心素養(yǎng);小學美術(shù)

作者簡介：楊艷（1983—），女，江蘇省淮安市新區(qū)實驗小學，一級教師。

小學美術(shù)課程既是一門義務(wù)教育的基礎(chǔ)學科，也是學生實現(xiàn)藝術(shù)方面的發(fā)展的必修課程。小學美術(shù)教師在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，應(yīng)該巧妙利用學生的所見、所聽、所聞、所感來進行教學，這樣才能設(shè)計出更符合學生的發(fā)展特點的教學內(nèi)容。“涂鴉”一詞中的“涂”指隨意的涂抹，“鴉”泛指顏色，“涂”和“鴉”合在一起就構(gòu)成了“隨意地涂抹色彩”之意。涂鴉這種繪畫方式符合小學低年級學生的身心發(fā)展特點以及學生對美術(shù)學習的需求。因此，教師將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與信手涂鴉融為一體，能讓核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)課堂變得生動有趣，促進學生的快樂成長，并幫助學生在以后的學習中提升自己的綜合素養(yǎng)。

一、概念綜述

（一）核心素養(yǎng)的概念

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提到了“核心素養(yǎng)”一詞，將“核心素養(yǎng)”界定為“學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓學生加強個人修養(yǎng)，增強家國情懷、社會責任感、合作意識，促進創(chuàng)新能力以及自主能力的發(fā)展。

（二）美術(shù)核心素養(yǎng)的概念

所謂“美術(shù)核心素養(yǎng)”，主要包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解五個方面。小學階段的美術(shù)教師往往都是從這五個方面來培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)的。

二、信手涂鴉對培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)的重要性

小學美術(shù)課程作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)學科，其主要目的在于讓學生學會審美，學會領(lǐng)會事物或藝術(shù)品的美。信手涂鴉順應(yīng)了學生的天性，可以讓他們在剛開始學習美術(shù)時按照自己的內(nèi)心想法繪制線條以及涂抹顏色等，激發(fā)學生的美術(shù)潛能。因此，信手涂鴉對培養(yǎng)小學低年級學生的美術(shù)核心素養(yǎng)有以下三個方面的作用：其一，幫助教師在實際教學活動中提升學生的知識水平，培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的綜合素質(zhì);其二，能激發(fā)學生對美術(shù)學習的濃厚興趣，讓學生在學習的過程中積極主動地參與課堂活動，從而提高學生學習的主觀能動性和學習能力;其三，能讓學生的想象力得到全面的提升，讓學生在學習的過程中對線條、色彩、造型等進行自由的想象，從而為學生進入多彩的美術(shù)世界打下堅實的基礎(chǔ)。

三、小學低年級美術(shù)教學中基于核心素養(yǎng)開展涂鴉教學的建議

（一）聯(lián)系生活，加強學生的圖像識讀能力

對于小學低年級學生而言，他們對直觀的事物比較敏感，也很容易從中獲取直接的美術(shù)信息。在日常生活中，有許許多多讓學生覺得新奇的事物，比如，當學生去到海邊，會發(fā)現(xiàn)在浩瀚的海洋中生活著無數(shù)的魚、蝦、貝類，蔚藍的天空與無邊的大海交相輝映，成群的海鷗在海面上飛翔。因此，小學美術(shù)教師可以借助一些有關(guān)海洋的素材，如水天相接的景象、潮漲潮落的畫面、各種形狀及顏色的魚蝦貝類的圖片等，帶領(lǐng)學生走進海洋的世界。在教師的帶領(lǐng)下，學生們能學會從自己的視角去欣賞生活中的各種場景，去收集生活中的美術(shù)元素，并通過欣賞教師在課堂上所展示的精美圖畫，將實際體驗與欣賞圖片相結(jié)合，找出兩者之間的異同，能夠加強對圖像的識讀能力，學會由圖片中的畫面聯(lián)想到現(xiàn)實生活中美好的事物，讓美好的事物在自己的腦海中留下印記，從而萌發(fā)創(chuàng)作的意識。教師通過這樣的方式對學生進行引導，才能使學生在涂鴉的過程中不是毫無目的地隨意亂畫，而是發(fā)自內(nèi)心地涂鴉，進而對美術(shù)、對美形成一定的認知，并且能提高美術(shù)課堂教學的效率。

（二）讓學生觸摸元素，激發(fā)美術(shù)表現(xiàn)的欲望

在這個大千世界中，有多種多樣的美術(shù)元素等著學生去發(fā)現(xiàn)，去利用。筆者結(jié)合教學實踐發(fā)現(xiàn)，小學低年級學生總是對那些自己熟悉的事物感興趣，并且當教師在教學過程中將學生身邊的元素作為素材時，學生會更容易掌握教師所講授的內(nèi)容。有研究表明，小學低年級階段的學生因為抽象思維尚未完全形成，他們的思維方式以形象思維為主，所以在一般情況下，他們對體驗過的活動印象更深刻，情感更真切。美術(shù)教師可以根據(jù)學生的這些特點，在美術(shù)課堂上引導他們通過觸摸元素的方式激發(fā)自己的美術(shù)表現(xiàn)欲望。教師可以引導學生對桌子、板凳、瓶子、盆子等生活中常見的物品進行觸摸，讓他們以自己的方式、用心去感知，然后再引導他們信手涂鴉。在這個過程中，教師不應(yīng)該將自己的意志強加在學生身上，而應(yīng)該作為他們的引導者即可。學生在涂鴉的過程中是否按照一定的繪畫規(guī)則、是否描繪出了物體實際的形狀等其實并不重要，重要的是學生在這些元素的啟發(fā)下，能積極主動地參與到美術(shù)教學活動中，并且愿意將自己聯(lián)想到的事物的樣子用畫筆表現(xiàn)出來。

（三）巧用資源，端正學生的審美態(tài)度

學生是祖國未來的建設(shè)者和接班人，教師在教育學生時不僅需要讓他們掌握知識和技能，還需要幫助他們形成端正的學習態(tài)度。教師在培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)的過程中，通過信手涂鴉的方式，可以讓學生在一種被包容和被接納的學習環(huán)境中成長，有助于學生樹立正確的審美觀，端正審美態(tài)度。

例如，筆者在組織學生開展“誰畫的魚最大”的繪畫活動時，先讓學生對自己平時所了解的魚類進行簡要的介紹，然后說出自己認為的最大的魚，在討論的過程中，很多學生所認為的大魚只局限在真正的魚類中，而有的學生從更深的層面表達了他們所認為的“大”魚是那些能夠與其他種類的魚成為好朋友、能夠團結(jié)魚群共同解決困難的魚。在這個教學過程中，教師通過巧用海洋生物對學生加以引導，讓學生明白“什么才是真正的‘大’，什么才是真正的‘美’，僅僅是外形大不算‘大’，外形美不算‘美’，真正的‘大’和‘美’在于內(nèi)心的強大和美麗”。在這堂美術(shù)課上，教師通過對海洋生物的妙用，端正了學生的審美態(tài)度，讓學生從小開始樹立正確的審美觀和世界觀。

（四）描繪見聞，提高學生的創(chuàng)新能力

對于小學低年級學生而言，他們的頭腦中總會產(chǎn)生各種各樣的奇思妙想，他們常常會用繪畫的方式將自己的所見、所聽、所聞、所感記錄下來。比如，筆者在實際教學中常常發(fā)現(xiàn)，有些學生用一個大圓表示掛在天上的圓月，用一條長而直的線表示向前方延伸的公路，用一個三角形表示高高的電視塔……可見，小學生的內(nèi)心世界是豐富多彩的。美術(shù)課堂的主要教學目標是學生能通過教師的引導提高自己的創(chuàng)新能力。比如，在神秘莫測的外太空究竟有沒有外星人？在深藍色的海洋里究竟有沒有美人魚？這都讓學生感到好奇，因此教師可以在美術(shù)課堂上讓學生對這些問題進行探討，引導學生根據(jù)自己的想象，自由作畫，隨手涂鴉，描繪他們心中的想法，從而提高他們的想象力和創(chuàng)新能力。同時，教師應(yīng)該對學生的作品給予鼓勵和肯定，幫助學生在自由繪畫、信手涂鴉的過程中提高自身的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（五）課堂涂鴉，激發(fā)學生的學習興趣

美術(shù)教師在教學中開展的涂鴉活動并不是讓學生“亂涂亂畫”，而應(yīng)該以美術(shù)課程的教學內(nèi)容和教學目標為基礎(chǔ)，引導學生進行涂鴉繪畫，以保證涂鴉式教學活動的質(zhì)量。涂鴉式教學旨在讓學生對美術(shù)知識進行自主探究。小學美術(shù)課程是小學教育中的重要內(nèi)容，這門課程不僅需要讓學生學會動腦，還需要讓學生懂得動手，讓學生通過學習美術(shù)課程，對美術(shù)知識有一個總體的了解，并能掌握和在實際中應(yīng)用美術(shù)技巧，進而感受美術(shù)的魅力。所以，教師在對學生進行教學時，應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際學習情況，合理開展涂鴉活動，實現(xiàn)教學目的。

例如，教師在給學生講解有關(guān)“線描”的美術(shù)知識時，可以先讓學生用線條涂鴉，涂鴉的時間定為五分鐘。由于教師沒有作具體要求，因此學生可以自由發(fā)揮。學生在規(guī)定的時間內(nèi)基本上都能順利地完成涂鴉任務(wù)。然后，教師可以鼓勵學生大膽地將自己在涂鴉時的感受表達出來，如線條是柔和的、流暢的，以此加深學生對線條的認識。最后，教師讓學生觀察其他同學的作品，對這些涂鴉作品進行聯(lián)想和想象，猜測他們涂鴉的內(nèi)容是什么、想要表達什么，教師在此過程中可以給予學生相應(yīng)的引導。這樣的涂鴉活動和傳統(tǒng)的教學活動不同，不僅能活躍課堂的學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，而且也能提升學生的體驗感，讓學生體會涂鴉帶來的樂趣，進而調(diào)動學生的主觀能動性，提升學生的繪畫能力和想象力。

（六）設(shè)計游戲，點燃學生的思維火花

小學低年級階段的學生對游戲比較感興趣，因此，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，應(yīng)該充分運用各種游戲元素，將涂鴉和游戲有機結(jié)合，這樣不僅可以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，還可以為學生提供展示自己的作品的機會。

例如，教師可以組織學生進行“涂鴉接力”的團隊游戲，讓學生在黑板上依次進行涂鴉，先由一個學生在相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)進行創(chuàng)作，之后在黑板上涂鴉的學生需要在前一個學生的繪畫的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行創(chuàng)作，由所有學生合作完成一幅作品。在實際的游戲過程中，第一個學生先畫了小草，第二個學生畫了花和大樹，第三個學生畫了飛翔的小鳥……學生通過繪畫接力的活動發(fā)現(xiàn)繪畫的場景在不斷變化，對此，教師可以鼓勵學生想象最后可能會展現(xiàn)出的場景，從而提升學生的繪畫能力和創(chuàng)造能力，點燃學生的思維火花。

（七）尊重原創(chuàng)，提升學生創(chuàng)作的自信心

很多教師在對學生創(chuàng)作的作品進行評價時，主要以好和不好作為評語，這樣的評價方式會對學生的心理產(chǎn)生極大的影響，不僅會限制學生的想象力，導致學生不敢想、不敢畫，而且難以提升學生的繪畫能力，長此以往，會讓學生失去自信心。小學生的內(nèi)心較為敏感，比較在意別人對自己的看法，教師給予的否定評價很可能會讓學生懷疑自己的能力，所以教師需要改變評價的方式。小學階段是培養(yǎng)學生各方面能力的重要時期，學生在繪畫時主要借助自己的想象進行創(chuàng)作。因此，教師應(yīng)該抓住學生的這一特點進行涂鴉式教學，尊重學生的想法，讓學生能夠自由地釋放自己的繪畫天性。繪畫是一種表達的方式，學生通過繪畫可以將自己的所思所想展現(xiàn)出來，這有利于學生的健康發(fā)展。教師讓學生在課堂上自由地繪畫，不僅能提高學生的參與度，還能培養(yǎng)學生的繪畫能力。對于學生創(chuàng)作的作品，教師應(yīng)該給予尊重，通過正確的引導鼓勵學生大膽想象，讓學生自由地創(chuàng)作。另外，教師應(yīng)該多與學生的家長進行溝通，讓家長在家里營造能讓孩子自由進行繪畫的氛圍，引導孩子主動參與到美術(shù)課堂學習中。這樣不僅能提升學生的繪畫能力，而且也能保證教師的課堂教學質(zhì)量。

（八）讓學生感受歷史，加深對文化的理解

歷史上的藝術(shù)家將自己的精神體現(xiàn)在了他們的生活中，也表現(xiàn)在了藝術(shù)中。美術(shù)是藝術(shù)的一部分，作者在美術(shù)作品中通過對線條的勾勒、色彩的調(diào)整、形狀的描摹可以反映出自己在創(chuàng)作時內(nèi)心的情感，也體現(xiàn)出自己在生活經(jīng)歷中所形成的精神和氣質(zhì)。小學美術(shù)教師不應(yīng)該僅僅進行美術(shù)課程的教學活動，還應(yīng)該讓學生通過了解美術(shù)這門藝術(shù)對文化有更深的理解。比如，教師可以引導學生講一講自己心目中的國家是什么樣的，或者引導學生通過與自己的家長的溝通了解家族的歷史，并向?qū)W生講解關(guān)于愛國、愛民族、愛家的內(nèi)容，然后引導學生用美術(shù)的方式來表達。小學低年級的學生對歷史和文化的理解還不夠深入，教師讓學生通過信手涂鴉的方式，能夠幫助他們加深對文化的理解，并且讓他們感受到：了解并表達有關(guān)文化的內(nèi)容是一件有趣、有意義的事情。

綜上所述，小學低年級的美術(shù)課堂應(yīng)該是生動有趣的，信手涂鴉能夠讓學生自由地創(chuàng)作，加強對圖像的識讀能力，激發(fā)美術(shù)表現(xiàn)的欲望，樹立正確的審美態(tài)度，提高創(chuàng)新能力，加深對文化的理解等。所以在小學低年級美術(shù)教學中，教師應(yīng)該巧用信手涂鴉，讓學生的核心素養(yǎng)在美術(shù)課堂中得到培養(yǎng)。

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