幼兒園課程游戲化策略探究

楊瑞 嚴俊輝

【摘要】課程游戲化是為了讓幼兒園課程更加豐富有趣，更加適合幼兒發展水平并滿足幼兒需求，從而有效促進幼兒各種能力的發展。文章通過改變現行幼兒園課程理念、調整改善教師指導方法、提供低結構游戲材料、創設適宜游戲環境以及挖掘游戲元素介入幼兒園一日生活等途徑探索課程游戲化的實施策略。

【關鍵詞】幼兒園；課程游戲化；游戲環境；低結構材料

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）08—0051—04

游戲是幼兒獲得各種能力的有效途徑，而將游戲與幼兒園的各類課程有機融合，實現課程游戲化，才能真正實現游戲的教育價值。課程游戲化不是重新設計一套游戲課程，把過去的課程徹底推翻，而是在充分保證幼兒基本游戲活動時間的前提下，強調“自由、自主、創造、愉快”的游戲精神在課程實施過程中的體現。課程游戲化是為了讓幼兒園課程更加豐富有趣，更加適合幼兒的發展水平并滿足幼兒需求，從而有效促進幼兒各種能力的發展[1]。在課程實施過程中，要鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲、合理指導游戲，形成幼兒園課程文化，從而達到保護兒童權利、關注兒童需要、優化課程體驗、落實綱要指南、推進課程改革、提升教育質量的目的。幼兒園要實現課程游戲化，需要從以下幾方面入手。

對幼兒來講，游戲等于學習。但在貫徹落實游戲活動時往往有偏差，存在的現時痼疾是教師“高控”現象嚴重。如很多課程和游戲是教師設計的，游戲材料也是教師自制或購買的現成玩具，幼兒在教師的指揮下進行游戲。在這種情況下，教師很辛苦，幼兒不快樂，而且幼兒思維易刻板，缺少想象、創造的機會，幼兒的游戲權利被剝奪了，其結果是興奮代替了興趣、虛假代替了真實、教代替了學、強制性模仿代替了自由想象。教師不愿放手，總是用自己設計的課程讓幼兒被動學習，擾亂了幼兒認知發展的秩序。

要打破教師的這種“高控”現象，必須在課程實施的各類活動中滲透“自由、自主、創造、愉快”的游戲精神，把游戲權利還給幼兒。只有教師信任幼兒、放手讓幼兒去實踐，才能實現幼兒的自我發展。如，臨近雙十一了，幼兒園一個小朋友提出想親自體驗雙十一購物節，其他小朋友齊聲響應，于是商量怎么玩。分配好角色后，便玩起了雙十一購物游戲?？墒峭媪艘粫捍蠹揖陀X得沒意思，七嘴八舌嚷嚷著說：“大人們都是在網上購物，還有快遞小哥，而我們沒有手機，也沒有那么多貨物……”在一旁的教師插話道：“可以讓教師和爸爸媽媽參與??！”他們立即興奮起來：“對！用爸媽的手機購物?！笨墒?，家里的東西怎么才能到媽媽的手機上，讓大家都能看到購買呢？這下可是難倒了幾個小朋友，于是他們去找教師尋求幫助。教師便為他們申請制作了雙十一網上購物平臺。一傳十，十傳百，全園幼兒都參與到雙十一購物游戲中。他們讓家長陪同親自到批發市場挑選貨物，然后讓家長登錄到平臺上標好價格。全園幼兒批發的商品五花八門，他們在平臺上自由選擇喜歡的商品并付費，然后由自發成立的快遞小分隊負責按購買清單發送到小朋友手里。小朋友在網上討價還價，有些商品被搶購一空來不及補貨，有些幼兒因搶不到貨或補不上貨而著急得哭，也有的幼兒因為得到大家的點贊而興奮不已，快遞小哥快樂且負責任地忙碌奔波。小朋友體驗著自己設計、自己組織、自己實施的游戲活動，相互分享快樂和經驗，整個活動中他們的思維是活躍的、創造的和富有挑戰的，情緒是愉悅的，活動從一天延長到一周，仍然興趣不減。

把游戲的權利還給幼兒，主要體現在對幼兒自由、自主游戲機會的保證。因此幼兒園一日生活安排應倡導實行彈性作息制度，減少環節和環節之間的轉換次數，追隨幼兒的生理節奏和心理節奏，要以幼兒需要優先而非教師管理優先；應盡量減少五大領域集體教學時間和次數，因為五大領域大部分內容可在游戲中完成，如用積木建房子時需要對稱便學會了數和形狀的一一對應，積木的各種形狀讓幼兒學會了認識正方形、圓形等各種圖形等。

教師不但是課程實施者，也是開發者。在幼兒游戲時，教師要少動手、少插嘴、多看、多聽，隨時記錄，學會觀察。當游戲出現困難或難以進行時及時鼓勵，適當地介入指導，又能及時退出，在背后“推一把”幼兒。在游戲結束后，教師可把游戲中獲得的經驗和快樂與全體幼兒分享，對難點問題集思廣益，共同找到解決問題的辦法，并要求在下次游戲中繼續嘗試、總結，在不斷探索中生成新的游戲課程。

幼兒園環境創設是教師和幼兒共同參與的過程，是一個多層次、多樣化的實踐過程。從一定程度上說，也是幼兒園課程建設的重要組成部分。創設適宜的環境，可以對幼兒起到潛移默化的教育作用，教師應巧妙利用幼兒園內環境激發幼兒游戲的愿望，促使幼兒積極主動地在游戲中探究學習。

1.創設室外游戲環境，滿足幼兒游戲需求。幼兒園環境創設要在充分發現、理解、滿足幼兒游戲需要的前提下創設。幼兒園的角角落落、草坡樹木、操場跑道、樓梯院落都是幼兒游戲的場所，教師可以讓幼兒隨時隨地與環境互動開展各種游戲。如在沙池旁設置水池或水車，幼兒就會想辦法相互協助，用各種PVC管子連接起來把水引入水車或沙坑開展游戲；利用沙池上方空間安裝拱形攀爬架，攀爬架中間設滑桿、兩頭設滑索道，可為幼兒在拱形攀爬架上攀爬、滑桿、溜索提供安全感，同時加大了沙池和水池的游戲功能；在跑道上設紅綠燈和斑馬線，幼兒在運送游戲材料和騎行時能自覺遵守交通規則，加大跑道的游戲功能。

2.室內創設要給幼兒留下參與的機會。在游戲環境創設的過程中，室內環創不能太滿，教師要給幼兒留下參與的機會。如教室的主題墻、教室和樓道的一米線下墻面、涂鴉墻等都是幼兒可自主探索展示的空間。它們的作用是給予幼兒更多參與環境創設和展示自我的機會。幼兒園室內環境創設還要符合并滿足幼兒的興趣和需要，讓幼兒、教師和家長共同參與，從中獲得儀式感、成就感和幸福感，從而培養幼兒的創造力和動手能力。如，在主題墻的設計、論證、實施的所有環節，都讓幼兒參與。教師要從幼兒的視角，傾聽他們的想法和需要，觀察他們的表現，對設計制作過程中幼兒遇到的困難和問題適時引導、及時幫助，讓幼兒與主題墻飾互動起來，從中獲得相關的經驗，提升相應的能力。同時，隨著幼兒認知水平的不斷提升，主題墻飾也需要改變，這樣可以讓幼兒在與環境的互動中不斷激發新的問題和想法?？傊?，教師正確把握好自己在創設環境活動中的角色定位，形成引導、支持、合作的師幼互動關系，可以為幼兒創設能夠參與互動的游戲環境。

3.充分利用自然資源，為幼兒提供豐富的游戲場地。教師可依據幼兒身心發展特點和需要，合理利用室內外空間，將自然元素和幼兒園已有生態環境相結合，創設幼兒園游戲環境。首先，幼兒園室內桌面游戲材料要豐富，盡量多放置自然物，如樹葉、谷物、麻繩、小石頭、冰棍棒、瓶瓶罐罐等，讓幼兒動手操作。其次，幼兒園室外環境創設要巧妙利用原生態元素，適當進行人工修飾，可保留原有的草地草坡、土地和樹木，利用廢舊生活用品開發自然角。在保證幼兒安全的前提下更多地提供讓幼兒能親近自然、探索自然的機會。如，在幾棵相鄰的大樹上建木屋或瞭望塔，裝上溜桿或繩索，幼兒就可以迅速從溜桿或繩索上滑下爬上；樹干上連接繩索蕩橋玩森林穿梭游戲，可加大自然物的游戲功能；或者把草坡坑道變成兒童鉆、爬、跳、蕩的活動場地；或者在廢舊輪胎填土種上花草，供幼兒觀察植物生長；還可用輪胎做沙池或跑道圍欄，加大輪胎的游戲功能。

把游戲的元素融入幼兒的生活，使幼兒獲得游戲的體驗，是我們教育的目的。比如，洗手是一日生活當中的重要環節。幼兒每天在幼兒園抓摸的物品較多，上廁所時也會不小心弄臟手指，因而必須在幼兒園一日生活中培養幼兒飯前便后洗手的好習慣。教師可以利用顯微鏡下的小蟲蟲實驗活動，讓幼兒認識到洗手的必要性，然后通過小猴爬大山的語言游戲，學會六步洗手法。為了讓幼兒養成主動喝水的習慣，在保溫桶前可創設“我與小熊干杯”的游戲情景圖，開展每次喝完水在自己的照片袋中放吸管活動，這樣既能及時了解幼兒一日的飲水量，又能讓幼兒在活動中找到喝水次數與他人不同的樂趣和動力，幫助幼兒養成主動喝水的良好習慣。又如，培養便后沖水、穿脫衣服等習慣和技能，可以利用滑滑梯游戲情境圖、卷白菜語言游戲等進行，用游戲活動降低一日生活指導的難度。

教師可充分挖掘幼兒園自身及周邊資源開展形式多樣的活動，將各種活動分類組合提升，確定整體的目標、內容、實施過程及評價方法，形成各種園本主題課程。為保證各種課程資源的有效發揮，可通過整合各種課程資源，分階段分步驟落實到幼兒園一日生活中。挖掘游戲元素，既可以讓游戲成為課程教學的主要形式，也可作為單獨課程內容開發出園本游戲課程，使幼兒園課程更加貼近幼兒身心發展需要。如可利用園內外教師足球、音樂、舞蹈、繪畫、編織、武術等特長，與游戲相結合開發園本特色課程；或通過創設游戲環境，組織幼兒參與到游戲化課程中，促進幼兒自主探究和發展，開發環創課程；或挖掘本土文化，開發踢毽子、打陀螺、翻繩、跳繩、剪紙、皮影等游戲課程，讓游戲介入日常教學；或利用家長職業優勢及社區資源，開發家長課程和社區課程。

皮亞杰認為幼兒的認知方式處于前運算階段，其特點就是幼兒可以通過語言、模仿、想象、符號游戲等來發展符號化的表征圖式[2]。在游戲中這種思維認知方式就是運用事物表象進行以物代物的行為。但是幼兒的這種認知能力發展并不完善，需要教師、家長、幼兒園這三方積極配合給予保護和鍛煉。運用低結構材料開展游戲就是對幼兒表征性行為最好的鍛煉。低結構材料主要是結構簡單的自然物或生活廢舊物品，如磚頭、木塊、樹枝、谷物、包裝盒、瓶瓶罐罐、紙張、塑料制品等。

要提高幼兒游戲的有效性，使其自由自主、愉快、創造性地開展游戲，必須讓幼兒靈活運用游戲材料。教師可多為幼兒提供低結構或無結構材料，不要規定玩法，幼兒便能想出各種玩法，玩出各種花樣。游戲材料的提供應遵循以下原則：第一，低結構或無結構原則。材料越簡單無設計，幼兒才能有更大的設計和靈活運用空間。第二，還原生活和真實的原則。幼兒喜歡模仿，向往成人生活，因而所有材料要來源于生活，可以是生活物品或自然物的縮小版，要求結實耐用。第三，自由自主的原則。把選擇權和玩的權利都交給幼兒，讓其自由自主去掌控和探索游戲材料，可創造出更多不一樣的玩法[2]。

幼兒對事物認知的表象沒有特別清晰的界定，所以他們可以不受條條框框的限制，信馬由韁地想象。游戲中多投放最簡單的材料，幼兒在無意的操作和擺弄材料過程中，才能激發無限的想象，大膽地表達，充分體驗快樂，認知成人生活。如玩打仗游戲時，幼兒端起一根棍就能當成沖鋒槍、舉起一根棍就能當馬刀、把棍騎在胯下就當是馬，一物多玩不亦樂乎；他們有時還會把籃球放在用梯子和板子搭建的軌道上滾動，不厭其煩地調整軌道的長度和高度，多次假設多次驗證，反復探索著軌道變化與籃球滾動速度之間的關系。再如，簡單的積木塊就能讓幼兒玩出無數的花樣，設計出各種玩法；當幼兒能自由騎行三輪車時，教師無需告訴三輪車應該怎么玩，幼兒就能結合周圍環境和材料設計出綜合性的不同玩法，從而延伸了最初騎行的單一游戲；當用三輪車拉運貨物或載人，幼兒能相互協助，自覺遵守紅燈停綠燈行的規則，還能兼顧打地鼠等，這就是兒童對最簡單的三輪車玩法的創造性延伸。正是因為把游戲的權力還給了幼兒，他們才能自由自主、輕松快樂地創造這么豐富的玩法，在不斷豐富玩法的過程中滿足了不斷發展的需要。

總之，幼兒園在開展課程游戲化時，需要將一切能利用的資源整合起來，將游戲滲透其中，巧妙利用環境特點創設游戲環境，提供低結構材料，使游戲成為課程實施的內容和手段；還要不斷優化課程體驗，提高教師課程實施能力，滿足幼兒認知需要，讓幼兒在游戲中體驗、探索、創造、成長，實現游戲的教育價值。

參考文獻

[1]虞永平.課程游戲化的意義和實施途徑[J].早期教育（教師版），2015（03）：04-07.

[2]楊瑞，嚴俊輝.安吉游戲與STEM游戲學習有感[J].甘肅教育，2019（07）：94-95.

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“幼兒園園本課程建設的實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB4121）

編輯：王金梅