初中物理項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)價(jià)策略

李帆

【摘要】項(xiàng)目式教學(xué)具有整合性、創(chuàng)新性、真實(shí)性、合作性等特點(diǎn)，初中物理學(xué)科開展項(xiàng)目式教學(xué)可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培育學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)策略對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)方向起著引領(lǐng)作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量。文章簡(jiǎn)述了評(píng)價(jià)與項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)系，并結(jié)合初中物理項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)，提出項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)的策略：研制評(píng)價(jià)量表、聚焦課堂觀察、建立項(xiàng)目檔案袋、搭建匯報(bào)平臺(tái)、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查等方式，以期助推初中物理項(xiàng)目式教學(xué)，讓物理學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。

【關(guān)鍵詞】初中物理；項(xiàng)目式教學(xué)；評(píng)價(jià)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）08—0073—05

教育的根本任務(wù)在于立德樹人，保障這一教育使命落地達(dá)成的有效途徑是培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。初中物理項(xiàng)目式教學(xué)基于“學(xué)生中心”理念的課堂教學(xué)模式，通過開展項(xiàng)目活動(dòng)，以核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索基本知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，可以充分培育學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。有效教學(xué)是教授、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三位一體的，“教學(xué)評(píng)”共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，而科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展。然而現(xiàn)有的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多聚焦于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)[1]，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體相對(duì)簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)內(nèi)容多關(guān)注的是知識(shí)掌握情況，以及項(xiàng)目活動(dòng)中的學(xué)生行為表現(xiàn)情況，沒有關(guān)注到學(xué)生的思維表現(xiàn)和情感態(tài)度。因此，物理學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究顯得尤為必要。

（一）教學(xué)與評(píng)價(jià)是共生的關(guān)系

評(píng)價(jià)是教學(xué)方向的指揮棒，想要提高教學(xué)效果，就要認(rèn)真思考科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，用評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)。合理的評(píng)價(jià)方式可以客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的指導(dǎo)作用和教學(xué)方法的優(yōu)劣[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，通常是先有教學(xué)，再有評(píng)價(jià)，一般都是通過紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，考查的是知識(shí)與技能的掌握情況。與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相比，項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注導(dǎo)向與激勵(lì)，以“過程性評(píng)價(jià)”為中心，并輔以“終結(jié)性評(píng)價(jià)”[3]。過程性評(píng)價(jià)中更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的學(xué)科素養(yǎng)，比如人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。判斷學(xué)生能否由“被動(dòng)輸入式學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)建構(gòu)式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，能否由“單一性發(fā)展”向“全面性發(fā)展”轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的側(cè)重是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

教學(xué)評(píng)價(jià)在項(xiàng)目式教學(xué)過程中發(fā)揮著導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)和激勵(lì)的作用。有效的評(píng)估反饋是創(chuàng)造高質(zhì)量學(xué)習(xí)成果的重要保障。項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)如今的發(fā)展趨勢(shì)如下：首先，在評(píng)價(jià)主體上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)。人最重要的是認(rèn)識(shí)自己，知人者智，自知者明。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，自我反思，可以對(duì)自己有一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)，會(huì)了解自己的優(yōu)勢(shì)之處和不足之處。其次，在評(píng)價(jià)功能上，更加注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，教育的本質(zhì)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞，通過發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用可以有效地提升學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們積極面對(duì)問題，利用科學(xué)知識(shí)去解決問題。再次，在評(píng)價(jià)類型上，更加重視實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)則可在項(xiàng)目完成過程中很好地記錄學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)、情感態(tài)度等，可以全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，有助于老師因材施教。最后，在評(píng)價(jià)方法上，更多采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指的是使用客觀測(cè)驗(yàn)以外的行動(dòng)、表演、展示、操作、寫作等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更加客觀地反映學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力、批判質(zhì)疑能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)模式實(shí)施的基本原則

項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)模式以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，將對(duì)學(xué)生的考評(píng)置于動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)環(huán)境中，實(shí)施的基本原則具有客觀性、發(fā)展性、整體性以及指導(dǎo)性等特點(diǎn)?；谝陨显瓌t，項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)方式不應(yīng)該拘泥于一種，而應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體上包含更為寬泛的對(duì)象，比如評(píng)估內(nèi)容可以包括學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思維品質(zhì)、溝通交流、信息查詢、動(dòng)手實(shí)踐等；評(píng)估主體可以包括教師、家長(zhǎng)、小組成員以及個(gè)人等。這種全方位、多層次的評(píng)價(jià)方式不僅可以給學(xué)生一個(gè)更為客觀全面的評(píng)價(jià)，而且可以給其的后續(xù)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)作用，給學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供參考，使學(xué)生對(duì)于自己的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更有方向和熱情。

（一）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，促進(jìn)自我評(píng)估

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多是教師在課程實(shí)施結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單紙筆測(cè)試的終結(jié)性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)更多的是關(guān)注學(xué)生最后所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，以一次的考試成績(jī)判斷一個(gè)學(xué)生一學(xué)期甚至一年的學(xué)習(xí)效果，并不能全方位考查學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力、溝通與交流能力、批判性思維與解決問題能力等高階思維能力[4]。因此，要想全面評(píng)價(jià)學(xué)生在這個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，就要在每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布前設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表是對(duì)學(xué)生的作品、成果或行為、表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)量表將項(xiàng)目式教學(xué)中的任務(wù)分解成若干個(gè)子任務(wù)，并對(duì)每個(gè)子任務(wù)不同層次的表現(xiàn)詳細(xì)描述，表達(dá)對(duì)學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)的具體期望。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)前將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)內(nèi)容給全體學(xué)生解讀和說明，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目活動(dòng)中經(jīng)歷的階段，以及每個(gè)階段合格和優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在清楚評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，心中就有了目標(biāo)，可以更好地提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效率。

1.對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過回顧自身學(xué)習(xí)過程的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)等情況進(jìn)行自評(píng)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容中，可以細(xì)化為學(xué)習(xí)態(tài)度、問題解決、小組合作這三個(gè)維度，在這三個(gè)維度下可以劃分為優(yōu)秀級(jí)、合格級(jí)、改進(jìn)級(jí)等三個(gè)等級(jí)，并分別對(duì)相應(yīng)等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出描述，如下表是筆者進(jìn)行“測(cè)量平均速度”的項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的個(gè)人自評(píng)量表，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)不斷地反思自己的行為過程是否與對(duì)應(yīng)的等級(jí)描述相符，如果要提高等級(jí)，應(yīng)該做哪些調(diào)整與努力，有了這個(gè)抓手，學(xué)生就能更好地實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估和自我教育。

2.小組成員間的互相評(píng)價(jià)?；ピu(píng)的內(nèi)容設(shè)定中，可以參照自評(píng)的內(nèi)容，再輔以組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、分工與協(xié)作、規(guī)劃與效率等維度設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容。自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)多是主觀的，借助小組成員對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)行為觀察評(píng)價(jià)，可以獲得更加客觀真實(shí)的反饋；并能夠促使學(xué)生深入理解獨(dú)立思考帶給個(gè)人的價(jià)值，只有有效地將團(tuán)隊(duì)協(xié)作和獨(dú)立思考結(jié)合起來，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，才能提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效率。

3.教師對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師結(jié)合項(xiàng)目要求和項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)置合理的評(píng)價(jià)量表，內(nèi)容設(shè)定中可以分成小組成員相互合作的有效性、小組完成項(xiàng)目目標(biāo)的時(shí)效性、小組生成項(xiàng)目作品的質(zhì)量性，從這三個(gè)維度審視小組的成果，讓全體組員更客觀地看到集體智慧的學(xué)習(xí)成效。

（二）聚焦課堂觀察，助力教學(xué)相長(zhǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程設(shè)置通過整合現(xiàn)有的教材內(nèi)容，通過單元?jiǎng)澐值姆绞皆O(shè)置教學(xué)規(guī)劃?；谡鎸?shí)項(xiàng)目情境開展的綜合性學(xué)習(xí)，它的項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成不是一節(jié)課能夠完成的，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和研究。課堂觀察作為一種基本的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄下來，并且能及時(shí)地對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步予以反饋點(diǎn)評(píng)。課堂觀察評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)在于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及面對(duì)問題的態(tài)度。此外，課堂觀察也可以促進(jìn)教師的專業(yè)水平發(fā)展，這種及時(shí)反饋能讓教師知道自己教學(xué)中的問題，例如項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及問題預(yù)設(shè)之中存在的缺陷，從而幫助教師及時(shí)修正自己的教育教學(xué)規(guī)劃和行為，更好地推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)。比如，筆者曾經(jīng)將阿基米德的故事嵌套進(jìn)“光的反射”教學(xué)中，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目就是復(fù)原火燒戰(zhàn)船中鏡子的位置，學(xué)生在小組討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作圖過程中雖然能夠理解并畫出鏡子的位置，但是作圖細(xì)節(jié)上存在問題，比如光線沒有畫箭頭、虛線畫成實(shí)線等，這極大地出乎我們的意料，筆者及時(shí)對(duì)這些問題作了解釋與說明，強(qiáng)調(diào)了作圖的規(guī)范性，學(xué)生及時(shí)進(jìn)行了修改。同時(shí)也啟發(fā)教師備課時(shí)需要考慮到學(xué)生的學(xué)情，更要兼顧不同層次的學(xué)生，既要重視思維訓(xùn)練也要重視細(xì)節(jié)梳理。在該項(xiàng)目的課堂觀察中，筆者還發(fā)現(xiàn)一名同學(xué)對(duì)該故事的真實(shí)性提出了質(zhì)疑，筆者課后及時(shí)查閱了資料，文獻(xiàn)研究顯示，阿基米德時(shí)代銅鏡的反光效率較低，并且有人利用鏡子反光聚焦同一個(gè)點(diǎn)的可行性幾乎為零，所以現(xiàn)在研究更傾向于這只是一個(gè)傳說而不是事實(shí)。最終該學(xué)生的批判質(zhì)疑思想得到了教師和小組成員一致的肯定，極大地激發(fā)了該生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。由此可見，有效的課堂觀察不但可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的問題，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)思維或行為，從而對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生一定的啟發(fā)，讓教師真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）建立項(xiàng)目檔案袋，記錄學(xué)習(xí)全過程

檔案袋評(píng)價(jià)又稱為“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)”或“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”，是一種有效的生成性評(píng)價(jià)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑能力、自我反思能力以及及時(shí)梳理能力。檔案袋的生成過程，包含了項(xiàng)目式任務(wù)從起始到結(jié)題的整個(gè)時(shí)間跨度，可以充分反映學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)各個(gè)過程中的學(xué)習(xí)收獲、態(tài)度意志和進(jìn)步情況等。理想型的檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)“成為學(xué)生學(xué)會(huì)如何自我反思的橋梁，通過‘腳手架’式的引導(dǎo)，學(xué)生將不斷進(jìn)行自我反思和自我完善，并最終擺脫‘腳手架’獨(dú)立行走”[5]。

項(xiàng)目式教學(xué)中檔案袋的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可以包括以下四個(gè)方面：封面、目錄、內(nèi)容、總結(jié)。其中封面可以包括學(xué)生的個(gè)人信息及項(xiàng)目的基本信息。目錄包括項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施過程，即提出問題、研究?jī)r(jià)值、研究目標(biāo)、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、收集分析資料和數(shù)據(jù)、形成初步結(jié)論、交流解釋、成果匯報(bào)等。內(nèi)容包括整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)中所有的文字資料，即項(xiàng)目策劃、調(diào)查問卷、心得體會(huì)、作品評(píng)估表等。總結(jié)包括個(gè)人小結(jié)、小組點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)。筆者曾在“自制傳統(tǒng)桿秤”學(xué)習(xí)中設(shè)置了項(xiàng)目檔案袋，學(xué)生在合作完成該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之后，隨之也就完成了該檔案袋的內(nèi)容，檔案袋伴隨著整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，內(nèi)容豐富翔實(shí)，還保存了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的照片，不但給學(xué)生未來的回憶留下了一筆寶貴的財(cái)富，而且通過檔案袋前后的資料情況清晰地看到了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。

（四）搭建匯報(bào)平臺(tái)，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采

在初中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生制作出的作品質(zhì)量是評(píng)價(jià)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果的重要參考之一。同時(shí)，制作出作品后還要學(xué)會(huì)分享宣傳。面向未來的教育在于建構(gòu)個(gè)體的主場(chǎng)感，匯報(bào)展示就是一個(gè)很好的途徑。匯報(bào)展示的方式有：海報(bào)宣傳、視頻宣傳、公眾號(hào)推廣、美篇分享、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)以及課件演示。完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之后，學(xué)生借助多媒體進(jìn)行匯報(bào)展示，與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)共同分享自己的設(shè)計(jì)初心、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)過程和知識(shí)架構(gòu)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的多媒體運(yùn)用能力和表達(dá)交流能力。匯報(bào)展示評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)可以從學(xué)生的海報(bào)設(shè)計(jì)、公眾號(hào)編輯、視頻制作以及課件制作的技術(shù)層面、審美層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)參照互動(dòng)交流的現(xiàn)場(chǎng)氣氛以及多媒體推廣的社會(huì)影響。通過展示作品引起同伴的興趣和共鳴，發(fā)揮榜樣示范的作用，激發(fā)同伴的熱情，引領(lǐng)下一次的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；而且通過展現(xiàn)作品獲得個(gè)人自信。如在“自制潛望鏡”項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，筆者曾組織了一次匯報(bào)展示活動(dòng)，各個(gè)小組或使用課件介紹，或進(jìn)行脫口秀方式講解，或?qū)⒄麄€(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程拍成一個(gè)小視頻播放等，匯報(bào)展示的方式豐富多彩，令人嘆為觀止。其中筆者也發(fā)現(xiàn)了幾位平時(shí)物理成績(jī)不是特別理想的同學(xué)，在臺(tái)上匯報(bào)展示的時(shí)候侃侃而談，充分展示了自己的風(fēng)采，贏得了班級(jí)同學(xué)的一致好評(píng)。

（五）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，促進(jìn)家校合育

調(diào)查問卷是以問題的形式系統(tǒng)地記載調(diào)查內(nèi)容的一種評(píng)價(jià)方式，可以作為項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充內(nèi)容。因?yàn)椴糠謱W(xué)生可能在公開場(chǎng)合不便于表露心聲，或者受同學(xué)影響所表達(dá)的觀點(diǎn)有所偏頗，此時(shí)調(diào)查問卷可以采用匿名的形式獲得一些額外的信息，以期獲得更為客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)于實(shí)體作品類的項(xiàng)目，可以在調(diào)查問卷的后面附上作品評(píng)估表，表格的內(nèi)容可以從技術(shù)角度、知識(shí)角度、實(shí)踐價(jià)值、審美角度等方面設(shè)置，這樣也可以得到最真實(shí)的信息，避免部分學(xué)生因?yàn)橥瑢W(xué)關(guān)系的影響作出不公正的評(píng)判。另外，調(diào)查問卷也可以分發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之中，有了家長(zhǎng)的參與，對(duì)于學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將更為完善和客觀，同時(shí)也促進(jìn)了家校聯(lián)系，通過家校合育，共同助力學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。筆者曾在“家中的眼鏡”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)了一份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷并發(fā)放給家長(zhǎng)，內(nèi)容涵蓋了家長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)生在家中調(diào)研的表現(xiàn)、家長(zhǎng)的支持情況等，家長(zhǎng)反響較好，并期望此類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠多開展，并非常愿意參與到孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之中。

總之，在初中物理教學(xué)中開展項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生通過明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開展具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在真實(shí)問題情境中學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)不是知識(shí)容量，而是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)延續(xù)的過程中認(rèn)識(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展與特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的復(fù)雜性、發(fā)展性、差異性要求我們的評(píng)價(jià)方式不應(yīng)該是單一的、片面的，而應(yīng)該建立與落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)相一致的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)。多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)教師而言，可以促其改變固有的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，即教師需要關(guān)注結(jié)果，更要注重過程；關(guān)注行為表現(xiàn)，更關(guān)注思維表現(xiàn)、態(tài)度情感；關(guān)注問題解決，更關(guān)注問題提出。同時(shí)也可以了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而更好地審視自己的教學(xué)規(guī)劃，因材施教，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)是為了更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而更清晰地認(rèn)識(shí)自己，或查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自己的不足，全面發(fā)展；或揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在自己的優(yōu)勢(shì)之處獨(dú)樹一幟，成就自己的精彩人生。

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編輯：張昀