分層教學在高職英語教學中的實踐

周猛

摘要：高職院校一般是以職業教育為主體的高等教育學校，在教學內容中更強調理論與實踐的結合，強調應用型技能的推廣與實操。近幾年，高職院校的高就業率，以及畢業學生進入社會后較強的適應能力，都受到了社會、家長的認可。同時，高職院校由于對分數要求不高，有數據顯示高職院校招生率已經出現了不斷攀升的情況。現階段，英語教學在我國高等教育中屬于必備的學科，高職院校也不例外。如何有效并切合實際的開展好高職英語教學工作，是很多高職院校無法回避且亟待解決的教學問題。在課程安排中，高職院校要考慮英語在學生畢業后的實際應用范圍、在校大學生英語基礎水平差距大、教學方式陳舊等客觀因素。也正式如此，分層教學法開始在高職院校英語教學中廣泛應用，并通過實踐與摸索取得了較好的教學效果。

關鍵詞：高職院校;英語教學;分層教學;實踐

一、引言

對所有的教育機構而言，學生個體上的差異是不可忽視的，這樣的情況在高職院校尤為突出，特別是針對于英語教學。不論是學習能力、還是原有的英語水平，學生間普遍存在的差異是無法忽視的。如果高職院校，不考慮學生間存在的個性化差異，按照統一的方法、統一的標準去開展英語教學工作，在一定程度會產生制約學生個性化發展的效果。所以，高職院校積極探索新的教學模式，科學的在英語教學中采用風層教學的模式，這是高校教育改革的客觀需求，也是提高教育效果的必要手段。本文針對高職院校英語教學中分層教學方法進行分析，以期通過對教學中實踐的總結研究，進一步強化英語教學在高職院校中的教育成果。

二、高職院校英語教學現狀

相對于國家一些重點專科類高校而言，高職院校的招生目標、教育目的都是有所區別的。生源主要由普通高中畢業生、中職畢業生、專業高中畢業生幾類主城，普遍存在文化課分數不高、基礎水平差距大、學生學習主動性差等問題。這樣的問題，在英語學科的表現中最為明顯。英語作為一們語言類學科受環境因素影響較大，因此學生城鄉差異、地區差異、個體差異及家庭環境等方面的不同，都會導致英語水平上出現參差不齊的情況。外語的學習不僅僅體現在書寫上，教師要從聽、說、讀、寫、譯等方面提升學生的英語水平，因此學生入學初期水平上的巨大差異，是制約高職院校英語教學發展的無法逾越的困難之一。

另外，高職院校現階段英語教學多是采用統一的教學大綱，課堂上的教學方法也多是采用傳統的填鴨式教學方法，領讀單詞、課文學習、語法分析、課后練習題鞏固等一些列步驟開展英語教學工作，也有部分教師常識創新的教學方法，比如在教學中加入情景再現、觀看原音影響等環節，但是由于教學目標的講話，導致這樣的常識和創新，無法在根本上改變高職院校英語教學的處境，無法達到提升學生自主學習英語的主管能動性，提高英語教學效果的目的。

綜合高職院校英語教學中遇到的瓶頸，分層教學法開始在高職院校英語教學中有了初步的嘗試。目前來看，英語學科分層教學既能保證學生在自己原有水平上提升，也能讓高職院校的整體英語教育水平有所提升，是值得去嘗試和推廣的。

三、分層教學的概念及優勢

分層教學，就是教育工作者根據學生實際的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。具體落實在高校英語教育中，就是高校教師根據學生不同的英語水平，學科中對英語的不同需求進行綜合考量，有針對性、有計劃性的將學生進行分組，然后根據其層次、需求開展“因需而異”的教學工作。從而提高高職院校英語教育的課堂效率，提高學校學生整體的英語水平。

分層教學是科學的教學方法，是以人為本開展教育工作的具體途徑。高職院校英語分層教學的開展，教學中一定程度上做到了因材施教，不僅是提高了教學效率，也有效地提升了學生的學習熱情。學習效率和興趣的提升，是實現提升學習成果的最佳手段。另外，不同學科中英語的用途、學習范圍的不同在通過分層教學方法進行區分以后，也能避免教學中的“大鍋飯”行為，避免教育資源的浪費，也保證了學生在高職院校所學知識能在未來工作中學以致用，提高學生的社會綜合競爭能力。

四、高職院校英語教學分層教學的基本要求

在高職英語教學中，分層教學是新時期一種全新的教學方法，它遵循了“以學生為中心，以培養學生應用能力為目的”的教學要求，在課堂教學中，學生是主體，是整個課堂教學的主角[1]。因此，高職院校如果要將分層教學工作順利開展，并發揮其效能，就要做到以下幾個方面：

1.明確總體的教學目標。在任何教學工作的開展過程中，制定明確的教學目標都是非常關鍵的一環，它決定著教學工作的方向性，是教學工作的基礎與出發點。教學目標是教師的主管愿望和客觀教學實際的統一。只有依據課程標準，制定符合實際的教學目標，才能實現教學的預期效果[2]。高職院校英語教學中的分層教學，因其預期效果不同，制定的教學目標自然不同。首先，校方及教師應該明確總體的英語教學目標，然后根據學生分類、學科分類、英語水平分類等不同分組方法，在總體教學目標之下，明確各組的不同教學目標。目標的制定要根據學生的學習內容、培養目標制定，并且符合高職學生的特點、符合社會對就業人員的要求。

2.科學的劃分目標群體。高職院校要將實用性作為教育工作的重點，在此基礎上教學目標的制定都是在因材施教的基礎上，貼近學生群體特點、貼近實際需要進行制定的。那么，科學的對學生群體進行劃分就是制定教學目標的客觀需求。教師和院校從根本上了解學生的需求、了解學生的知識水平、了解未來學生的就業訴求等等，并以此為依據對學生群體進行科學的劃分，才能達到制定出具有前瞻性的教學目標，才能順利的在英語教學當中使用分層教學的方法。學生群組的劃分，是有效實施英語教學分層教學的保證。而且也能通過這一類學生的統一教學，個性化課堂有效提升學生的學科自信心，產生學習英語的興趣和積極性，主觀上的意愿增強，將成為英語教學工作提升效率的有力保障。

3.多元化開展教學工作。針對不同的教學目標、不同的教學主體教師要采取不同的教學方法，在教學中融入更多的教學元素，如針對口語需要加強的學習組，可以通過原聲視頻觀看、英語對話場景演示、外教引入課堂等模式進行強化。而多元化教學模式中，要充分的考慮學生的自主性，始終要堅持學生是課堂的主體，保證學生時刻保持參與感。可以在互動環節中融入學生的自主想法及學習構思，通過強調學生課堂歸屬感，保證學生能夠全身心投入到英語學習當中，提高英語學習能力，掌握英語專業知識，為未來發展打基礎，提升學校整體的英語教育效果。

五、高職院校英語教學分層教學的方式方法

1.學生綜合英語能力測試。由于高職院校生源的多樣性，學校有必要在入學初期對全體學生的英語水平進行測試。測試的內用應該在英語基礎運用能力的基礎上，強調英語專項性測驗，如聽力、口語、翻譯等英語方面的單項測試。測試的結果可以當做英語教學分層教學的依據，通過英語測試的分數，將學生分組。但是并不能絕對的依靠分數硬性劃分。在劃分前，要與學生進行有效溝通，明確每一層級的教學目標并向學生進行闡述。獲得學生主觀認可后，進行分組并開展分層教學。對于英語綜合能力測試中，單項成績突出的學生要在學科教學中充分利用，起到以點帶面的作用。在個人能力上強化，同時借此帶動其周圍的學生提升英語單項能力。總而言之，決不能因為測試而讓學生產生，優劣群體的劃分。測試的目的不是對學生進行“優秀”、“合格”、“不合格”的區分，而是在綜合能力上進行分類開展分層教學，最終的目的是實現整體英語水平的提升。

2.分層互動發揮集體優勢。分層教學實際上也可以稱謂個性化教學，在教學目標設定初期，就已經為不同水平、不同種類的學生設計了多種可選擇性。學生可以自主的對教學的內容、教學的形式、教學的目標進行選擇。所謂的分層，其實也可以簡單的理解為分組、分群。在以組為單位開展教學活動的過程中，實際是在學生中形成了一個以學習英語為目的的小群體，教師通過調查、觀察、引導參與到集體學習運作的模式當中。利用小組互動合作學習，小組成員間交流互動，老師的參與，都能使學生在小組中找到自己的位置，并通過努力掌握新的英語技能，更好的融入集體當中，這就是集體學習的優勢。另外，英語作為語言類學科，高頻率的交流是提升其水平的最根本方法。水平相近的一組人，通過對話、情景模擬等方法相互間有效溝通，在很大程度上消除了心理上的障礙，激發了學生通過英語交流的欲望，積極性的提升，將有效提升小組內學生整體的英語水平。

3.提高教師隊伍綜合能力。無論是測驗英語水平為依據、按照科學分類的方法對學生進行分組、還是在課堂中有效開展互動強化集體學習優勢等先進教學方法的實施，都需要高職院校有一支優秀的教師隊伍。所謂優秀的教師隊伍，不能單獨去考量教師的學歷、任職時間這些既定事實。而是要從教師對學生心理的把握、教學中創新意識的轉化能力、適應時代變化的教育理念等方面綜合考量。綜合素質過硬的教師組成的團隊，經過對學校英語教學中遇到的實際問題的分析，結合學校生源知識基礎的實際情況，經過調查、研究、分析才能制定出明確的、有針對性的教學目標，并分解目標在實際教學中進行落實跟進。從對整個高職院校英語分層教學的過程，不難看出這并不是某一位教育工作者能單獨完成的，這一先進教學發放的推廣需要的是一支理念相同的教育團隊。在工作的過程中，也要定期的開展教學研究工作，對課程推進情況、學生心理變化、課堂能效等情況進行分析、探討，研究出切實可行的教育方法，推行英語教學的分層教育，提升高職院校整體的教學水平。

4.階段考察檢驗教學成果。學生進入高職院校以后，成績并不是考核他們學習成果的唯一途徑。但是階段性的考察是必要且必須的。高職院校的英語教育工作者可以通過設計多種考察手段，對學生進行階段性的考核。這樣的考核一是對學生掌握英語知識水平的監測，也是對英語教學中分層教學方法引用效果的檢測。通過階段性的考核，可以及時發現教學中出現的偏差，也能對教學進度、教學內容進行更正和修改。通過在實際教學中經驗的總結，階段性的提取、淬煉，始終讓高職院校英語教師團隊處在研究、學習、進步的過程中，這樣不僅能夠保證分層教學方法實施過程中，因為誤差導致的不良效果能及時更正，也能便于總結在教學過程中遇到的問題和好的做法，積累豐富的教學經驗，為高職院校英語教育分層教學向體系化進程邁進奠基。

5.分層教學并不是固化的。在分層教學研究中，首先要執行的是學生分組為基礎的分層教學，其實分層教學不僅僅是對教育主體的劃分，它應該更廣泛的包括教學環節的分層，以及教學內容的分層。在高職院校英語教師準備英語課程內容的過程中，以學生知識能力為基礎，按照高、中、低三類進行分層教學設定，在課前預習問題、課中互動環節、課后實踐考核部分等教學環節的設定都要參考不同層級的學生的承受能力，進行有效設定。這樣的方法，技能保證學生整體英語水平的提升，也能在個體上促進學生的進步與參與度。而在分層教學同樣應該體現在教學環節的安排上。由淺顯向深層次的探索，符合人的正常思維模式，只有在科學的思維方式下，才能保證學生能夠接受英語教師的課程安排，并吸收課程中的知識點，學會并應用與實際當中。

總結：美國心理學家、教育學家布魯姆在掌握學習理論中指出：許多學生在學習中未能取得優異成績，不是學生智力欠缺，而是由于不能得到適當的教學條件的合理幫助造成的，分層就是要最大限度地為不同層次的學生提供全新的學習機會。[3]”基于教育的初心和本質，高職院校有責任在英語教學中，充分考慮每一名學生的實際情況，并采用科學的、可持續的教學方法，開展英語教學工作。其中，分層教學法在高職院校的英語教學中已經有豐富的課程教學經驗，并經過大量的經驗累積，在整體推行模式上有系統化的成熟經驗。高職院校英語教師需要做的就是將先進的經驗與本院校的實際教學情況、專業技能需求、學生英語基礎水平形結合，因地制宜的將分層教學理論與實際相結合，在學生總開展因材施教的教學模式，滿足不同層次學生的學習要求。并通過多元化的教學方法，以及日常活動的輔助，調動學生的英語學習積極性，提高高職院校英語課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]廖敏. （2011）. 分層教學法在高職英語教學中的應用實踐. 產業與科技論壇（19）， 2.

[2]蘇惠虹. 淺談有效教學目標制訂的重要性與策略[J]. 新課程：教育學術， 2012（6）：2.

[3]王娜. 分層教學在高職英語教學中的應用實踐[J]. 陜西交通職業技術學院學報：2018（1）