淺談雙減背景下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

田文雯

摘要：“雙減”政策對(duì)教師教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，特別是如何在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中落實(shí)新的教育理念，已成為中國(guó)教師亟待解決的難題。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律可知，受知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷影響，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)了解不是很深入，使得他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)方面的能力和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力比較弱。因此，就需要結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)言能力和思維素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)置，通過(guò)創(chuàng)趣境、扎實(shí)練和巧互動(dòng)的方式安排教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造趣味性十足的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語(yǔ)文;課堂;教學(xué)效率

雙減政策是近年對(duì)教培行業(yè)及整個(gè)國(guó)家教育體系影響最大的決策。實(shí)施這一政策的終極目的是打造高質(zhì)量的教育體系，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但是將這一政策真正進(jìn)行貫徹和落實(shí)還面臨很大挑戰(zhàn)，需要一線(xiàn)教師不斷更新教育理念，優(yōu)化教育模式，用精湛的業(yè)務(wù)去贏得學(xué)生的喜愛(ài)，不斷豐富教育智慧、提高教學(xué)水平，在時(shí)代的浪潮里，學(xué)會(huì)變革，也不忘堅(jiān)守。

一、雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

教育觀念方式落后

在“雙減政策”的影響下，還是有不少教師選用了按照中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而一般這些方式也都以教師為中心，采取了填鴨式的方法教育。在實(shí)踐教育的過(guò)程中，甚至有很多教師直接把考試問(wèn)題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)和內(nèi)容，讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至直接看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。導(dǎo)致在現(xiàn)代的教育過(guò)程中不少學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生了死記硬背的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致了學(xué)生在掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)相當(dāng)艱難，而且缺乏興趣。

（二）教學(xué)方式較為單一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式較為單一，每節(jié)課的步驟基本都是固定的，不同的課型采用的方法也都大同小異，基本都是先學(xué)生字詞，然后整體感知課文，再進(jìn)行知識(shí)講解、關(guān)鍵詞的理解，其間做些練習(xí)等，往往面面俱到，對(duì)于文字的訓(xùn)練沒(méi)有突出重點(diǎn)。這樣很難讓小學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。因此教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)的輕松，牢固掌握語(yǔ)文知識(shí)。

（三）過(guò)多的依賴(lài)課件，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來(lái)越顯示其重要性和獨(dú)特性。它能生動(dòng)地再現(xiàn)許多只能理解但不能用語(yǔ)言來(lái)形容的藝術(shù)概念。這樣節(jié)約了課堂時(shí)間，大大提高了課堂效果，也使教師少費(fèi)了不少口舌。從而獲得了不少語(yǔ)文教師的好評(píng)。但是，不少教師一味地依靠多媒體來(lái)替代教學(xué)引導(dǎo)，而忽略了教師與學(xué)生之間的正?；?dòng)，甚至一些教師把一節(jié)課用課件制作成幾個(gè)問(wèn)題，在每個(gè)問(wèn)題下放一些照片，寫(xiě)幾句總結(jié)性的話(huà)，然后按照課件設(shè)置的順序，機(jī)械性地，按一問(wèn)一答的形式上完了課。然而這根本稱(chēng)不上真正意義上的語(yǔ)文課，只是解答了文中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題而已。所以，重新認(rèn)識(shí)并注重使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)勢(shì)在必行，現(xiàn)代信息技術(shù)只能是教學(xué)的輔助手段，而不能成為主要教學(xué)方法，語(yǔ)文教學(xué)仍然應(yīng)該以啟發(fā)學(xué)生的自主參與、培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力作為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)[2]。

二、雙減背景下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

在“雙減”政策下，教師要充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位。其中課前預(yù)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)的開(kāi)展有良好的促進(jìn)作用。預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)可以很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方法上的一些不足。然而有些教師總是不是很信任自己的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生們無(wú)法做到自主學(xué)習(xí)，所以還是將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手上，從而導(dǎo)致了學(xué)生們只能?chē)@著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本無(wú)法做到自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維也就此被禁錮住了，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也在慢慢減退，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意愿也就此被弱化了。沒(méi)有自己的思考能力，所以就無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。也有不少教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，但因?yàn)槿鄙儆欣囊龑?dǎo)和監(jiān)督，尤其是監(jiān)督，使得預(yù)習(xí)流于形式，仍然沒(méi)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。我的做法是每個(gè)學(xué)期都針對(duì)不同學(xué)段制定不同的預(yù)習(xí)要求，并打印出來(lái)，學(xué)生人手一份，貼在語(yǔ)文書(shū)的第一頁(yè)，剛開(kāi)始一步步指導(dǎo)學(xué)生做預(yù)習(xí)，然后放手讓學(xué)生照著預(yù)習(xí)要求做。大概每?jī)芍芏ㄆ跈z查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，做得好的給予獎(jiǎng)勵(lì)，做得不到位的除了批評(píng)，更要求學(xué)生補(bǔ)做，我班學(xué)生在我的監(jiān)督下，大多預(yù)習(xí)很認(rèn)真，很明顯地感受到他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力多少都有了提高，首先體現(xiàn)在朗讀能力的提高，由原來(lái)的小聲、無(wú)感情變?yōu)榇舐?、流利，部分學(xué)生甚至初讀都達(dá)到聲情并茂的程度。其次是對(duì)詞語(yǔ)的理解比上學(xué)期程度深，思考的角度多樣化了。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景氛圍

提升課堂效果創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)氛圍是一個(gè)很好的辦法。一個(gè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)環(huán)境很明顯地能夠增強(qiáng)孩子們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生的注意力更加集中，進(jìn)而促進(jìn)了在語(yǔ)文課堂上教學(xué)效果的提升。所以，教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、愉快、自由、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生放松心境，并帶著濃厚的興趣投入到課堂教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)。而教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法也有很多，涵蓋了生活情境、問(wèn)題情景、實(shí)踐情境等等。比如在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《狐假虎威》這課時(shí)，我根據(jù)內(nèi)容把語(yǔ)文知識(shí)滲透到日常的活動(dòng)中，指導(dǎo)他們學(xué)以致用，培養(yǎng)他們研究的熱情。以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開(kāi)火車(chē)讀等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿(mǎn)活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn)，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望?！蔽蚁茸寣W(xué)生從字面上理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。然后讓學(xué)生自己根據(jù)句子描寫(xiě)分別表演老虎和狐貍的動(dòng)作，再請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)表演是否正確，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和內(nèi)化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，加深對(duì)文中人物的理解。情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，也可以在課堂上穿插些小故事、小游戲，演奏些讓人精神松弛的樂(lè)曲，讓課堂教學(xué)不再單調(diào)和沉悶[3]。總而言之，教師提供的課堂環(huán)境要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝千一. 新課改背景下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略[J].? 2022（5）.

[2]陳博. "雙減"政策下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的方法[J]. 現(xiàn)代教學(xué)， 2021（21）：36-37.

[3]包占忠. 核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略[J]. 讀與寫(xiě)：中旬， 2022（7）：3.